批評性語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

摘要： 批評性語篇分析提出了語篇分析的新視角。這些新視角為大學英語閱讀提供了新的教學思路。批評分析離不開語境。批評性語篇分析工具的靈活使用，是進行批評式英語閱讀的基礎。把批評性語篇分析的理論和方法融入到我國的英語閱讀教學中，在理論上與實踐中提高學生的語言意識，這一新的教學策略有其可行性、必要性、適用性和現實意義。

關鍵詞： 批評性語篇分析 意識形態 分析工具 應用設想

一、引言

早在80年代，英國的批評語言學家便提出，學校中的語言教學應注意提高學生的語言意識，即加強學生批評性語篇閱讀的能力。N.Fairclough（1992）將語篇分析方法分為：非批評性語篇分析和批評性語篇分析兩類。前者受到西方現代主流語言學的影響，將語篇視為靜態的、孤立的產品，忽略了語篇的社會性、思想性、變化性和相對性。后者是20世紀70年代末至80年代初發展起來的一種語篇分析的框架理論和研究方法，以Halliday的系統功能語言學為理論基礎和方法來源，通過對語篇形式的分析，研究話語、權利和意識形態之間的關系。它認為語篇是一種社會空間，在其中同時出現兩種基本的社會過程：對世界的認知與表達和社會交往互動。批評性語篇分析為大學英語閱讀教學提供了新的理論支持。

在批評前者的基礎上，批評性語篇分析不斷提出語篇分析的新視角。這些新視角為大學英語閱讀提供了新的教學思路。加強學生批評性閱讀能力，使之體會認識到語篇的多樣性、含蓄性、社會性；語篇分析的解釋性、動態性、變革性；發話人的目的性與身份、地位、權利的不平等性，以便能夠對這些意義進行重新審視。正如McCarthy和Carter（1994）所說：“人們一旦開始從話語的角度來觀察語言，那么他的整個思想觀念都將發生永久性的變化?！庇纱丝梢姡谟⒄Z教學中運用批評語言學的理論和方法，增強學生的語言意識，具有重要的現實意義。

二、批評性語篇分析在大學英語閱讀教學中的可行性與必要性

（一）批評性語篇分析在大學英語閱讀教學中的可行性——對象

1.意識形態

批評性語篇分析（critical discourse analysis）是關于各種文本和話語如何服務于各種意識形態利益，以及它們所產生的各種強大的政治后果的一個明確的規范性的分析。其哲學基礎是法蘭克福學派的西方馬克思主義，該派所倡導的“批判性社會理論”堅持反對一切意識形態，認為意識形態支配和控制人的心理，從而阻礙了人的自我解放。然而，以Roger Fowler等為代表的批評語言學家并不同意“西馬”激進的意識形態批判，他們的意識形態概念顯得更中性一些，是指人們“理解世界，整理、歸納經驗時所持的總的觀點和看法”（Hodge，Kress，Jones，1979：81），“人們安排和證明自己生活的方式”（Flower，1991：92），不含任何“虛假”、“歪曲”等貶義。因此，批評語言學中的“批評”意為“評論”、“評價”，而無日常生活中用這個詞時所具有的“抱怨”、“挑錯”等含義（Fowler，1991a：90、92）。

2.顯性意識形態與隱性意識形態

批評性語言學從一開始就自視為一種“工具語言學”。宏觀上看，批評語言學的研究對象主要是大眾語篇和官方話語，例如電視、廣告、報刊、官方文件、商業組織和法律法規等。試圖通過對各類語篇的分析，揭示其中隱含的意識形態意義。具體到每一個語篇中，意識形態意義又可以分為顯性的（explicit）和隱性的（implicit）。前者主要體現在詞匯的概念意義中，容易識別。后者往往體現在風格意義、內涵意義、感情意義、聯想意義、搭配意義當中，具有相當的隱蔽性；“其中大部分已被自然化，變成了貌似常識性的東西，對語言使用者具有潛移默化的影響作用”（辛斌，2002）。

綜上所述，批評性語篇分析以這種隱性的意識形態意義為重，特別關注語篇中那些不被直接言明的隱藏在語言表達背后的假定、信念和價值觀，即巴爾特（Barthes）稱之為“神話”（myth）的那些東西。Fairclough（1989：92）指出，“意識形態通過偽裝自己的性質，裝扮成它不是的東西發揮作用”，“其作用方式最隱蔽時才最有效”。批評語言學的目的就是要通過語篇分析來揭示語言中的這種含而不露的意識形態意義及其與社會結構和權力控制的關系。在分析中教師要引導學生注意考察：及物性（transitivity）、情態（modality）、轉換（transformation）、分類（classification）和連貫性（coherence）等蘊含的意識形態意義。

（二）批評性語篇分析在大學英語閱讀教學中的必要性——目標

批判性話語分析旨在捕獲話語與社會之間的各種動態關系。Wodak（1989）把這一目標分為三個步驟：（a）對語篇作批評性分析以揭開某些社會過程的神秘面紗，使那些用以操縱、控制、歧視、蠱惑的手法暴露無遺；（b）盡可能細致地考察這些社會過程的來龍去脈以便弄清現實社會為什么和如何會有這樣的結構；（c）研究者與所有相關各方聯合采取行動來改變這種現實。（辛斌，1996）由此可見，語篇分析的主要目標是社會實踐性。而使人們能夠認識到語言在產生、維護和改變社會關系中所存在的重要意義，這一點正是在學校的語言教學中需要注意的。在大學英語教學中應該有意識地培養學生批評性語篇分析的能力，鼓勵學生去挖掘其中含而不露的各種意識形態意義。

大學生已經具備一定的語言意識，以及對日常文本的微觀政治與各種意識形態力量、各種權力關系、資本交換和各種物質的、歷史的宏觀政治景觀之間動態關系的洞察力。這為在大學英語教學中開展批評性閱讀語篇分析提供了前提條件。隨著中國對外開放政策的發展，外國文化的滲入，學生可以通過閱讀了解權力階層如何運用語言來影響人們的思想意識以維護自身利益和現存的社會結構，這樣一來，提高學生的語言意識更有其現實意義和必要性。

三、“批評性語篇分析工具”在英語閱讀教學中的應用設想

（一）三個步驟

1.分析工具的使用是進行批評性語篇分析的第一步，首先學生分析語篇的結構并在老師的指導下將其與某些生成技巧相聯系。批評語言學屬Halliday所倡導的工具語言學。老師引導學生對相應的文章進行批評分析，揭示其中的社會意識形態，其主要工具是Halliday的系統功能語法，常用的分析工具包括：及物性、轉換、情態、時態、直接引語、預設、隱喻、分類和連貫性等。當然批評工具不僅限于此，事實上凡是有利于批評分析的理論、模式、分析者、方法論都可以拿來使用，使其功能主義化。

2.第二步，學生需要在老師的指引下分析論證這些工具或技巧的使用在具體的語境中表達的意識形態意義是什么，從而揭示語篇里那些不易被察覺的各種假定和信念。Fairclough的關于文本與語境的模型，來自于政治經濟學：語境被定義為各種生產的條件與解釋的條件。語言結構與其語篇意義之間沒有永恒不變的聯系，某一結構孤立來看或許并不具有任何固定的社會意義，然而一旦用于特定的語境中，與其它結構相聯系，它便可能產生重要的意識形態意義。因此，“任何現時的詛咒語都可能變成贊美詞，任何現時的真理在其他時候的許多人們聽起來都肯定會不可避免地被視為最大的謊言”。比如被動語態在新聞報道暴力事件中的意義、廣告中被動語態的含義、法律法規中出現的被動語態與科技說明文中的被動態的意義是不一樣的。因此批評分析離不開語境，透過具體的語境才能挖掘出語篇背后的隱性意識形態意義。

3.最后是對社會實踐的分析，主要是分析語篇與社會權利、意識形態意義與其相對的社會功能之間的關系。

（二）閱讀教學設計

在分析選定的語篇之前，教師有必要首先交代清楚所需要用到的分析工具。將其一一寫在黑板上，并給出簡單的定義及其語篇功能。如：“被動化”能有效地減弱行為或過程的動作感，為掩飾因果關系和行為者提供了方便；“名物化”通過刪除情態成分、模糊時間概念和掩飾過程的參加者及因果關系等，遮掩了許多可以揭示意識形態范疇的語言信息。在此建議剛入門時，每次只用一種分析工具進行批評性的語篇分析。也就是說，同樣一個語篇完全可以運用多種分析工具多次使用，當然用不同的分析工具分析不同的語篇也是可行的，二者要有機結合。待基礎打牢之后，再綜合使用分析工具分析一個完整的新語篇。下面筆者以“預設”模式為例，介紹如何使用批評性語篇分析工具指導英語閱讀教學。

1.概念引入。預設（presupposition）是蘊含的一種具體類型。一般而言，預設是交際雙方都早已知道的信息。共知性是預設的基本特征之一。

2.強調語篇功能。意識話語中的預設往往違反預設“共知性”的基本特征，使之具有勸誘功能。強調指出：勸誘功能往往微妙地使受話人把某一點命題作為真實的內容接受下來，盡管事實上它根本不是真實的，或至少是有爭議的。預設可以掩蓋虛假或有疑問的命題。在意識話語分析中，明確透析話語中由預設表達的隱含的意義是批評分析的有力工具。

3.使用分析工具。讓學生去閱讀已選定的語篇。當今大學英語的教材本身，英語考試中出現的閱讀理解、報刊雜志都為批評性語篇分析提供了豐富的原材料。不僅如此，教師還可以有意識地搜尋電視、新聞、網絡中相關的語篇資料，既可以作為每一個單元相關主題展開的背景知識使用，以擴大學生的知識面，也可以選擇典型的篇章，作為批評性語篇分析的原材料，增強學生語言的敏銳性。教師可以通過書面的形式也可以通過多媒體將語篇呈現給學生。給學生時間找出預設部分（individual work），教師公布答案。

4.探討意識形態意義。教師指引學生論證預設的使用在具體的語境中表達的意識形態意義是什么，揭示語篇里不易被察覺的假定。讓學生意識到這里的預設不再被解釋為發話人和受話人雙方以前共知的信息，而被解釋為受話人在發話人的勸誘下不得不隨其理所當然地認同的信息。這個部分要求學生首先做一個小組討論（group discussion），再由老師進行指導。

5.探討語篇與社會權利的關系。這個部分有一定的難度，可以根據學生的閱讀能力及該語篇分析的難易程度，選擇學生自由發言，教師總結；小組討論、組長發言，教師總結；或者教師直接給出答案，讓學生再思考等方式對語篇的社會實踐意義做出深入的分析。

四、結語

批判性的話語分析包含了一個原則性的往返轉換；它在各種文本分析與各種社會分析之間、在文化符號與制度構型之間、在符號學分析/話語分析與對各個地區性制度的分析之間、在對各種文本的一個規范性解讀與對社會世界的一個規范性解讀之間展開。盡管目前許多評論將批判性話語分析看作為一個激進的、“替代性的”、在構型中的領域，處于應用語言學和社會語言學的各種邊緣處，它的理論與方法仍需完善，所涉及的“意識形態”、功能等基本概念還在激烈爭論之中。但這門新興的交叉學科卻已經為語言研究和應用開辟了一條新的道路，為豐富語言學作出了自己的貢獻。

目前，批評性語篇分析正處于充滿活力、蓬勃發展的時期。隨著研究隊伍的不斷擴大，研究領域的不斷拓展，研究成果的不斷豐富，批評性語篇分析所扮演的角色越來越重要：其一，它將成為對社會生活進行描述、解釋、分析和批評的不可或缺的工具；其二，教師可以充分利用教材、考試、報刊資料，豐富的網絡資源，先進的教學手段，篩選出合適的語篇來培養學生批評性閱讀的能力。如何把批評性語篇分析靈活地應用于教學實踐，如何更為深入地綜合應用這種語篇分析方式提高學生的語言意識，取其精華，去其糟粕，是我們在今后的教學中需要去嘗試、去豐富、去關注和去探索的。

參考文獻：

［1］Fairclough.N.Discourse and Social Change［M］.Cambridge and Oxford：Polity Press，1992年a.

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