言語生成理論對于英語口語教學的指導

摘要： 英語口語一直是使中國英語教學者和學習者都比較頭疼的事情。由于缺乏良好的英語口語學習和實際操練環境，很多英語學習者只能夠從聽力、閱讀、寫作和書面翻譯上有進一步發展，而口語卻一直是他們最難勝過的攔路虎。《心理語言學》中關于言語生成的理論將人類言語的生成過程進行解析，使得原本復雜、奧秘的言語生成變得清晰、可以理解。將這一理論應用到日常的英語口語教學中，將會幫助學生建立學習英語口語的自信心，使他們成為優秀的英語公眾演說者。

關鍵詞： 口語教學 心理語言學 言語生成 辯論賽 公眾演說

一、引言

在歷史上，馬丁·路德·金曾以著名的《我有一個夢想》喚醒了在種族問題上沉睡的美國民眾；在電影中，美國著名影星阿爾·帕奇諾在《女人香》中在短短五分鐘的時間里以精湛雄辯的演說折服了整個會場和學校的紀律委員會，挽救了一個受到冤屈的學生的前途；而在學術性辯論賽中，來自復旦大學的兩名男辯手以有理有據的幾次演說征服了在座的觀眾和評委，獲得了第11屆“外研社杯全國大學英語辯論賽”總決賽冠軍。好的公眾演說會在聽眾中產生強烈的共鳴，能夠改變人們看待事物和世界的眼光，甚至能夠改變個人和社會的行為方式。

自從2004年以來，筆者有幸受到邀請，每年赴北京參加“外研社杯全國大學英語辯論賽”的評委工作。在這幾年中，筆者深深地被一些優秀辯手們折服和打動：他們可以在短短30分鐘之內準備好一個臨時通知給他們的辯論話題，建設好己方的論點和論據，并且充分預測對方的論點和論據。而這一切的過程都是在沒有網絡協助、沒有電話外援的封閉情況下進行的。尤其是2007年5月初在北京舉行的第11屆“外研社杯全國大學英語辯論賽”的總決賽，正反雙方（復旦大學和廣東外語外貿大學）就“英語是否要被定為中國的官方語言”這一話題展開激烈的辯論。最后，復旦大學代表隊（反方）的兩名男辯手以出眾的表現征服了觀眾和評委，捍衛了他們所辯護的信念“英語不應該被定為中國的官方語言”。

作為一名大學英語教師，筆者從上述的經歷中學到很多。其中，最為直接的收益就是在英語口語教學上產生了強烈的興趣和動力。

二、理論綜述

無論是辯論，還是公眾演說（下文均稱為“演講”）都與人際交往上的言語生成密不可分。根據《心理語言學》對于言語生成的觀點，Speech Production is a“process from thought to speech；a far more elusive process，with more human facilities(brain，muscles of articulatory organ，facial expression，body gesture，etc.) are involved；a more difficult subject to study”.（言語生成是一個從思維到言語的轉化過程，涉及到人類的大腦、發音肌肉、面部表情和肢體語言等多方面因素，是一個比較困難的研究對象。）Carroll認為，言語生成大體分為四個不同的階段：Conceptualization（概念形成機制），Formulation（形式合成機制），Articulation （發聲機制）and Self-monitoring（自我監察機制）。

1.概念形成機制（Conceptualization）是言語形成的第一步，涉及到需要傳達的概念。事實上，一旦需要被傳達的概念產生了，一個言語語篇就算是有了一個開始（a meaning to be conveyed occurs then the speech starts）。概念的形成是一個成功的言語形成的關鍵：巧婦難為無米之炊——如果沒有概念或者沒有好的概念，將沒有言語形成的原料和對象。

2.形式合成機制（Formulation）的過程就是將想要傳達的概念以具體的形式予以表現（give a form to the ideas that we want to deliver）。這一過程涉及到對于思路的整理，對于句式、時態、語態、詞匯的選取。好馬配好鞍，好的概念也需要好的組織和形式來呈現。

3.發聲機制 （Articulation）就是將已經存在和生成的概念和形式通過發聲系統表達出來，形成言語。這一過程其實就是大腦指揮人體的發聲器官，同時結合面部表情和肢體語言將已經準備好的信息輸出的過程。在這一過程中，我們的大腦會不斷地在執行計劃和準備計劃之間來回運作，以確保準備好的信息得以傳達，并且積極地準備和計劃下一秒鐘將要輸出的言語。（We alternate between planning speech and implementing our plans.）

4.自我監察機制（Self-monitoring）就是講話者在講話過程中持續不斷地對自己所講的內容進行監察和評估，在發現任何錯誤的時候及時進行修正。自我監察包括三個部分：首先是我們發現失誤后，自行打斷說話（self-interruption）；其次是我們通常說一些表示正在編輯的插入語，可稱為編輯語(editing expressions)，如：“呃，對不起”，“我的意思是……”；最后是糾正話語（self-repairing）。

三、言語生成理論在英語口語教學中的應用

1.概念的形成(Conceptualization)

Sue Kay在她的《實用演講技巧》（Practical Presentations）中提到開始演講之前一定要有充分的準備。而作為眾多需要準備的事項之一，做記錄 (note-taking)是非常重要的。［２］事實上，做記錄的過程就是進行一次頭腦風暴（brain storm）的過程。在一張空白紙上迅速而且盡可能多地寫下所有跟演講主題有關的字詞、短語、句子等，不分前后順序，不需要任何邏輯關系；然后再系統地整理這些零碎的信息。這事實上就反映了演講者在這一領域中最大的知識范圍和框架。這將在很大程度上幫助演講者形成概念，以順利地完成言語生成的第一步。

外研社近幾年開始在國內推廣英美國家的議會制辯論賽制。在議會制辯論賽中，評委們對正反雙方評分的時候著重從Matter（內容），Manner（風度）和Method（策略）三個方面去考慮。［３］其中非常重要的一個方面就是Matter（內容，即what you say）。一個好的辯論隊伍可以在僅有的30分鐘之內準備好攻擊性和防御性俱全的即興演講，其中很大的功勞要歸功于強有力的立論。對于Matter，Sue Kay的概括性說明如下：所謂Matter，包含了實際的材料、論點、推理、舉例、案例調查和事實列舉、反駁、Point of Information，當然還包括對論題的定義。［４］

除了做記錄以外，形成好的概念的另一個途徑就是大量地閱讀。人類的語言大部分情況下是通過接受外界信息并積累下來的總合，同時加上一些原創性的靈感。本次獲得辯論賽冠軍的復旦大學的兩名辯手平時經常翻閱很多英文讀物，例如China Daily，21st Century，Readers’Digest，Times Magazine等。從這樣的大量閱讀中，他們既獲得了大量有時代意義的信息，又增強了他們的英語語感。

因此，在英語口語教學的時候，也可以讓學生大量地浸泡在英語的環境中：大量地閱讀英文讀物，大量地收聽英文廣播，大量地觀看英文電影等都將有助于學生們構建寬廣的知識框架。

2.形式的合成 (Formulation)

包括Palmer和Michael West在內的國際知名語言教學專家們共同認為詞匯對于語言教學非常重要，Coleman Report（第一章）也提到了對于詞匯的重視。Palmer與West聯手合作，根據詞匯出現和使用的頻率，提取了大概2000個核心詞匯，并且于1953年出版了A General Service List of English Words。該書自出版以來，一直被看作是開發教學材料的標準參考文獻。Sue Kay在她的《實用演講技巧》（Practical Presentations）中也強調了準備一個演講之前對于詞匯的搜集和整理：通過運用詞典和頭腦風暴盡可能多地搜集與演講相關的詞匯，以備使用。

此外，Palmer還根據他在日本多年的教學經驗得出結論，認為英語的語法對于將英語作為外語來學習的學習者們來說非常重要。 同時，Hornby，Gatenby，以及Wakefield等學者也在各自的著作中強調了英語語法的重要性。［５］他們的理論為TEFL/TESL提供了堅實的理論基礎。

因此，在英語口語教學中，應該幫助學生形成一個多查詞典，多做頭腦風暴和多監察自己語法的習慣。在課堂上，給大家即興地出一個演講題目，留出5-10分鐘的時間，讓同學們使用詞典，使用手頭的參考資料（包括教科書、報紙、雜志等）盡力去準備。然后，當一名同學在作即興演講的時候，鼓勵其他的同學仔細聆聽，并且積極地指出該同學演講中出現的詞匯和語法錯誤。即使在沒有語言障礙的情況下，學生們都很難對一些時事問題作出深刻地思考和評論，更何況還有詞匯和語法上的障礙。

3.發聲的過程 (Articulation)

發聲的過程就是將思維中已經準備好的言語通過人體的發聲器官以聲音的形式表達出來。這個過程涉及到對于發聲器官的使用（即嗓音的使用）和肢體語言的使用。

一個人的嗓音是這個人性格的內在部分，因此，不要嘗試著去改變自己的嗓音或者假裝別人的嗓音。但是，要在作演講的時候除掉一些不好的習慣（例如每句話后面都說一個OK）。在演講的時候，盡力身體站直，以保證肺部有暢通的氣流進出；在演講的不同部分，可以使用不同的語調，以達到抑揚頓挫的效果；講話的時候張開嘴，以確保發音清晰——很多的人演講的時候咕噥著嘴，因此發音不夠清晰。Sue Kay認為使用肢體語言的目的是為了增加強調力度或者是為了協助表述。因此，一個呆板木訥的獨角戲式的演講不會贏得聽眾的共鳴，同樣一個過于放松的手叉口袋的演講又會顯得很不專業。

因此，在英語教學的時候，可以鼓勵學生們保持自己原有的嗓音，多多使用不同的語調，恰當地使用肢體語言甚至目光交流。避免為了提高自己的語速而犧牲發音的清晰度。寧可語速放慢，也要盡力張開嘴，做到發音清晰。必要的時候，可以嘗試著將一個單詞按照音節拆分成很多零碎的部分，對每個音節實行夸張的放大，對每個音節的發音都做到準確和清晰到位。

4.自我監察 (Self-monitoring)

自我監察是一個有意識的、自我覺醒的過程，目的是為了確保講話者知道自己上一秒鐘都說了什么，怎么說的，從而達到“自知、自省和自制”的效果。

在教學中，應當努力提高學生的“糾錯意識”。不但是糾自己的錯，也包括糾他人的錯。具有很強“糾錯意識”的學生在平時的閱讀中、在逛街時看到街邊商鋪的中英雙語招牌的時候、在聆聽他人進行英語演講的時候都會主動、自覺地去搜尋和發現錯誤。當然，在自己演講和寫作的時候，更是要有意識地去搜索和發現錯誤，以便改正。

需要指出的是，沒有人不犯錯誤——即使英語本土國家人士也會在講話中犯各種錯誤。因此，不需要求全責備，更不是要通過糾錯來進行人身和名譽攻擊。應當做到“有則改之，無則加勉”。

四、結論

當前，我國的英語教學仍然面臨著“口語難”的處境。通過了大學英語四、六級的學生卻無法通暢地與英語國家人士進行交流，以致于全社會開始對于持有四、六級通過證書的學生采取謹慎保留、甚至懷疑的態度。這個問題亟需英語教育界高度關注，并且需要在實際的教學中采取措施。言語生成理論可以為英語口語教學的提高帶來積極影響。英語口語教學是一項操作性很強的工作，需要合理的理論指導和大量的實際操練。學生需要積極主動地參加一些能夠鍛煉自己英語言語能力的活動，例如參加一個小型的英語演講俱樂部，一個英語辯論協會等，并且不斷地使用“概念的形成、形式的合成、發聲的過程和自我監察”等步驟指導自己的口語練習。

綜上所述，如果能夠在英語口語教學中積極地應用言語生成理論，提高學生在概念形成、形式合成、發生機制和自我監察機制四個方面的意識，學生的英語口語將會得到很大的提高。

參考文獻：

［1］David Carroll，Psychology of Ｌanguage (3rd edition.).Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：247-279.

［2］Sue Kay，Practical Presentations.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：134.

［3］http：//www.chinadebate.org.

［4］Sue Kay，Practical Debating.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006：69.

［5］Richards and Rodgers，Approaches and Methods in Language Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press；Cambridge：Cambridge University Press，2000：32-33.