交際語言測試及其在中學英語教學中的應用

摘要： 交際語言測試是交際英語教學法中的評估手段的方式。語言教學的變化隨著人們對語言能力的本質的理解而逐步發展。從語言能力的本質認識角度來看，語言測試經歷了三個歷史階段，而交際語言測試也經歷了三個發展階段。運用巴克曼交際語言測試模型，探討我國中學英語教學應用中的問題及對策，以促進教學方法改革和推進新課程改革。

關鍵詞： 交際語言測試 中學英語教學 應用

1.引言

語言教學理論的發展隨著人們對語言能力的逐步認識而逐步發展。自20世紀80年代以來，交際語言教學理論成為語言教學理論流派的主流，如何評判交際語言教學的效果成為把交際語言教學應用到實際教學中的障礙之一。一種教學方式的變革自然要產生與之對應的語言測試理論，交際語言測試就是針對交際語言教學提出的語言測試理論，如何把交際語言測試應用到實際語言教學過程當中，成為當今推動我國英語教學改革的重要問題。

2.語言測試理論及其發展

2.1什么是語言測試

不同學者對測試的定義各不相同。Anastasia（劉潤清、韓寶城，2000：3）認為測試實質上是對行為樣本所做的客觀的標準化測量。巴克曼（Bachman）認為測試是為了引出某一個體的某一特殊行為的測量手段。（Bachman，1999：20）與其他測量不同的是測試能引出一種特定的行為，這種行為是測試者認為是他所關心的能力的證明。對于語言測試，則更沒有統一的定義。一般說來，語言測試就是通過讓學生完成設計科學合理的測試項目，評判學生的語言能力。對于語言能力的不同理解，決定了語言測試項目。

2.2語言測試理論發展的幾個階段

語言測試理論的發展和人們對語言能力的理解的深入分不開。正如戴曼純所說，語言測試是一部反映語言理論和心理科學等其他學科發展的歷史。（戴曼純、肖云南，1999）傳統的結構主義語言學認為語言能力是多種分散能力的集合，這些能力包括語音、詞匯、語法等方面的能力。喬姆斯基（Chomsky）區分了語言能力和語言行為，認為語言能力是一種內在的語法規則體系，是不能直接為他人所獲取的。語言行為是指在具體的情景中實際使用語言。語言行為只有在理想的情況下才能反映語言能力，即實際上通過外在的語言行為無法看到學習者的語言能力。心理語言學和社會語言學的發展則讓人們看到語言能力不僅包括語法等能力，還包括如何在合適的社會環境中使用語言的問題。海姆斯（Hymes）提出交際能力一說，認為語言能力只是交際能力的一部分，他強調語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關系和語言的運用能力。（徐強，2000：6）卡納爾和斯溫（Canale and Swain）在海姆斯的基礎上發展了交際能力學說，認為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。巴克曼在前人的基礎上發展了自己的交際能力模型，并應用到他的交際語言測試當中。究其語言測試的歷史，Spolsky認為可以追溯距今2000多年的中國封建時期，而現代語言測試理論則開始于上世紀60年代。（Spolsky，2008）戴曼純（戴曼純，1999）等人根據語言學理論的發展把現代語言測試分為三個階段：心理測量——結構主義模式，對應傳統的結構主義語言學；心理語言——社會語言學模式，對應心理和社會語言學對語言能力的解釋；交際語言測試模式，對應海姆斯等人的交際能力理論。測量方式也因此經歷了分離式間接考查到綜合測量再到混合測量的過程。縱觀這幾種測試理論，沒有哪一種是完美無缺的，但交際能力測試因其促進交際能力發展成為當今語言測試的主流模式。

3.交際語言測試發展與模型

3.1交際語言測試理論發展的幾個階段

隨著上世紀80年代海姆斯提出交際能力的概念，交際語言測試理論也經歷了三個發展階段。第一階段是單一能力假說（Unitary Competence Hypothesis，UCH），認為運用語言需要的是一種單一的能力，測試這種能力需要用一種綜合性試題，如完型填空等題型。第二階段，卡納爾和斯溫認為交際能力是由四個部分組成：（1）語法能力；（2）社會語言能力；（3）語篇能力；（4）交際策略能力。其缺陷是沒能指出這四種能力的關系，也沒有得到語言測試時間的驗證。90年代，巴克曼提出語言交際能力模式（Communicative Language Ability，CLA），他認為語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由語言能力、策略能力和心理生理機制組成。不僅指出交際能力應當包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇，而且還指出它們之間不是一種簡單的并列關系，而是一種互動的關系，即語言的使用是一個動態的過程。因此，其測試是把交際能力的各種因素結合為一個整體加以測試。

3.2巴克曼交際語言測試模型

巴克曼交際語言測試模型是在卡納爾和斯溫的基礎上發展的。巴克曼認為交際是語言和環境動態交換的過程，交際語言的使用不是簡單地產生或解釋話語，而是以話語及其發生的環境的關系為特征的。（Bachman，1999：102）因此，交際語言測試是對語言和環境的綜合關系的測試，是語言能力和實施語言能力策略以及心理生理機制的相互關系的動態的測量。可以用如下的表反映巴克曼語言測試模型的關系：（圖1）

在巴克曼語言交際能力三個組成部分中，語言能力由語言組織能力和語用能力組成，語言組織能力指生成或辨認語法正確的句子、理解其主題內容并將其排列成篇章時，控制語言結構的能力，包括語法能力和語篇能力。語用能力指話語或句子、意圖和語境是怎樣聯系起來并構成意義的能力，包括語義能力、功能能力和社會語言能力。卡納爾和斯溫認為策略能力由于語言能力有限而使交際中斷時使用的彌補手段，但巴克曼認為策略能力實際上是人們使用語言進行交際時心理認知過程，由四組元認知策略組成：評估策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略，在任何場景下使用語言，這些元認知策略和語言知識的各個方面都是結合在一起互相作用、互相影響的，并且是不可分的。心理生理機制是語言使用的實施階段所牽涉到的神經的和生理的過程。接受語言使用時，我們使用眼睛和耳朵等生理器官，而處理語言時，則需要使用大腦等神經或生理器官，在輸出語言時，牽涉到發音器官和手指等。從以上可以看出巴克曼交際語言測試的模型不僅包括了多種語言能力，而且把語言能力看作動態的過程，并把語言能力和策略能力和心理生理認知機制綜合測試，有效地測試出語言學習者在真實語言環境中的能力，被成為稱為當今語言測試史上的一個里程碑，（薛榮，2008）對我國外語教學也產生了深刻的影響。但在實際教學過程中如何實施交際語言測試，面臨著許多問題，如何在我國中學英語教學中通過交際語言測試推動我國英語教學改革也成為當前英語教學中面臨的重要問題之一。

4.中學交際英語測試的實施

把英語作為一門課程來教，測試是不必不可少的步驟之一。當前的交際英語教學法經過十多年的在中國的實施，對培養學生英語交際能力有了很大的促進作用。交際英語教學法除了具體的教學方法以外，還包括教學大綱、教材的編寫，以及考試與評估。（徐強，1999：1）英語測試仍然是當前英語教學的主要的評價工具之一，（賈志高，2008）即檢測學生綜合語言應用能力發展的程度，為形成性評價提供有用的信息，同時也為教師及時調整和改進教法提供反饋。因此如何實施好交際語言測試，特別是在中學階段，影響到交際英語教法的改進，也關系到新的課程改革。交際語言測試的評價原則是一致性和有用性，在中學英語教學中的時候主要有以下的問題：

4.1信度

信度指考試結果的可靠性和穩定性，即一個或多個測試對同一組考試實施兩次或多次，其成績一致性的程度。交際英語測試因所衡量的語言能力范圍廣，其信度把握面臨嚴峻的挑戰。（徐強，1999：137）傳統語言測試采用客觀化的考試方式，用標準化的答案測量考生的成績，信度較高。但交際測試因考察學生多方面的能力，考察方式靈活多樣，結果有很多不可預測性，因此不同的評價標準很難統一，影響了測試的信度。徐強指出（1999：143），要保證和提高信度，要“給考生公平的機會，給考生更多嘗試的機會，不給考生太多的自由，對待考生一視同仁”。除此之外，還應當統一評分標準，特別是針對學生日常交際能力的口語等測試，要由多名評分者共同評分，保證每一次測試都有較高的信度，另外還可以采用機助測試、電子評分系統以及計算機語料庫為基礎的測試等方式提高測試信度。（韓寶城，2000；黃齊東、季敏，2008）

4.2效度

效度指測試在多大程度上反映了學習者真正的語言能力。效度研究隨著時代的發展而變化。我國傳統的英語考試一直偏重于測試語法能力，如果從語法考試來說，有較高的效度，但不管是斯溫和卡納爾還是巴克曼，都只把語法能力作為交際能力其中的一部分。國外的效度研究認為效度有五個方面，（徐強，1999：143）但在實際操作中難以考察每一個效度。在中學英語教學中通常存在的問題是雖然測試名曰交際能力測試，可往往還是考察學生的語法能力，或是把交際能力僅僅停留在聽說讀寫上面，沒有真正體會大綱所規定的“綜合語言運用能力”。測試設計者要真正理解交際英語能力所包含的要素，要從測試的內容、形式、環境等諸多因素綜合考慮，設計出能真正反映出學生交際能力的試卷，如果僅考察語法能力的所謂的交際英語考試，就很難有高的效度可言了。

4.3真實性

真實性是指某項語言測試任務的特征與目標語使用任務的特征的一致程度。在中學交際英語能力測試中，真實性能為我們根據考試成績推斷考生的語言能力提供一種途徑，另一方面，真實性能潛在地影響考生對測試的接受程度，真實性高的測試會激發考生對測試任務的積極反應，從而有助于他們發揮最佳水平。但在實際英語測試中，因人力、物力有限，測試仍是筆試為主。如何創造真實的環境，特別是目標語真實的使用環境，既是檢測交際能力的途徑，也是提高學生學以致用的有效方式。因此，中學英語交際測試中，應當模擬真實的語言環境，多采取口試、真實場景任務等測試方式，測試學生對語言環境的交際應變能力。

4.4后效作用

后效作用是指考試對教與學的積極和消極作用。如果交際能力測試僅僅為了測試而測試的話，就失去了其真正的作用。語言測試不僅僅是測試學生的語言能力，而且更要成為教學的反饋手段，其作用貫穿于整個語言教學的整個過程。（圖2）語言測試項目是以樣本形式反應了課程內容最基本和最核心的方面，因而語言測試對整個教學活動有明顯的導向作用。（賈志高，2008）薛榮（2008）就指出后效作用分為兩個層次：微觀層次和宏觀層次，前者指某項測試對個人的影響，后者指測試對教育體制或整個社會的影響。由此可見，中學的交際英語測試不僅僅是測試學生的語言能力，而且關系到教育教學方法的改革，關系到英語新課程改革的進程，甚至關系到整個社會對英語這門課程的認同程度。后效作用可能是有益的，也可能是不利的，為了盡量減少負面后效作用，必須要認識到交際英語測試真正要測試的交際能力，使測試能真正提高教學質量，提高學生的實際運用語言的能力，使語言測試跟上課程與教改的步伐，推動我國中學英語教學改革順利實施。

5.結語

一種新的教學法的推廣和應用必定要有相應的評估方式，交際語言測試是隨著交際語言教學法的推廣而逐步應用到實際教學中的。在當前的中學英語教學中，交際教學方法已經成為主要的教學方法，但測試與評估方法卻跟不上交際教學的改革。首先必須要了解交際語言測試中關于交際能力真正包含哪些能力，其次要注意交際測試實施中的問題，做到測試能真正反映出學生的實際英語運用能力，從而提高英語教學質量，為教學改革服務，為課程改革服務。

參考文獻：

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