初中生書面表達之管見

書面表達是指導性寫作，即按照題目所給的目的、時間、對象、地點、內容、長度等條件去完成寫作。它不同于命題作文，可以隨意發揮；也不是簡單的句子翻譯。必須做到行文切題，緊扣中心思想，不漏要點，并且意思連貫，文理通順，語言準確、得當。要求學生根據所給信息（information）和思想（idea）來作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”。然而從歷年的中考來看，在寫作方面還存在很多問題。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。

一、夯實基礎，循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

1.練好語言基本功正確的書寫字母、單詞，正確使用大小寫和標點符號。正確地拼寫單詞，按英語規范寫作是訓練寫作能力的基礎。

（1）注重單詞的記憶。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

（2）用詞要正確，注意漢英兩種詞匯的非完全對應關系。漢語和英語都存在一詞多義現象。漢語里的同一個詞在英語里有時需用完全不同的詞來表示。

如：堅持

He insisted on lending us the money.（他堅持要把錢借給我們。）

He persevered in learning English in face of difficulties.（在困難面前，他堅持學英語。）

（3）用詞要恰當、貼切。有些詞雖然在英語里是同義詞，但也可能存在用法上的區別，如正式與非正式，古老與現代，褒義與貶義等。“small”和“little”在表示尺寸大小時可以互換，但“little”含有“可愛”的意思。寫作時要根據需要，選擇合適的詞。

（4）詞的搭配要正確。有些詞常常在一起使用，形成詞的搭配，如定語和中心詞的搭配、動詞和賓語搭配、介詞和賓語的搭配、動詞和副詞的搭配等。中國學生常常根據漢語的搭配習慣，錯誤地形成英語單詞的搭配。例如：漢語中的“微”字和不同的詞搭配，在英語里要用不同的詞表示。如：

微風：gently breeze

微云：thin clouds

微火：slow fire

（5）詞應富于變化。在寫作中表達同一個意思，不一定總要用同一個詞，要避免太多重復，盡量用其它適當的詞來代替。文章中的句子可適當使用一些介詞和副詞詞組、動詞不定式短語、分詞或分詞短語。這樣，文章不會顯得單調、乏味。但要注意，變化要得當，如果為了變化而變化，文章則會顯得矯揉造作、嘩眾取寵。

2.教師要認真用好教材中為訓練學生的寫作能力而設計的各類練習。

（1）英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。

（2）遣詞造句。寫作時要用學過的語言知識和語法知識來規范所使用的語言。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

（3）連詞成句。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。進行組詞造句，組句成段練習，要求學生寫出最簡單的短句，加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞、詞組和句型都要讓學生當堂掌握并應用，并能尋求多種表達方式。

（4）變換句型一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

他父親去世五年了。

It’s five years since his father died.

Five years has passed since his father died.

His father has been dead for five years. /since five years ago.

His father died five years ago.

（5）閱讀后寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作。教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習”對學生進行基本語感的訓練。

3.掌握各種體裁文章格式。

初二階段，應側重訓練造句能力以及并列句及各種從句的訓練。體裁以通知、便條、看圖作文、表格、改寫等形式，訓練學生的能力，要學生口頭縮寫課文、復述課文，將對話改成短文，將短文改成對話，等等。

（1）在整篇文章中，避免只是用一兩個句式，要靈活運用各種句式。如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

（2）使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現力。

（3）改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序，可以把狀語置于句首，或用分詞短語等。

（4）學會使用過渡詞。

（5）避免重復使用同一單詞或詞組。

（6）注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。句子要正確。合乎語法。要注意漢英兩種語言在表達上的差異，避免中國式英語。

二、雙管齊下，穩步提高

1.廣泛閱讀，加強語感，多讀、多背好文章、范文。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

“熟能生巧”這一古訓，同樣適用于英語寫作。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要你能堅持多讀多背好句子、好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

大量閱讀可以提高閱讀速度，擴大詞匯量。另一方面，它還可以加強英語語感，對英語寫作起著潛移默化的作用。只有當閱讀量達到一定程度時，才能真正找到學英語的感覺，學生可以選擇適合自己的讀物，如英文報紙、雜志、科普文章。英文簡寫小說、散文、小品文等。在閱讀時，可以留心那些反復出現的關鍵詞、詞組及句型，時間允許的話，可以將它們記下來，注意這些詞的搭配，可以進行歸納整理，如，在閱讀中發現學和experiment一起使用的動詞很多，就可以先將experiment記下來，然后記下可以和它搭配的動詞或短語動詞，如：make，carry out，conduct等。如果以后再發現其它與之搭配的詞，如perform，可以將perform再加進去，這種積累有助于在寫作中正確運用。

2.聽說讀寫，綜合訓練。

英語中的聽、說、讀、寫是互相影響、互相促進、相輔相成的，應該把寫的能力與聽說讀寫緊密地結合起來，進行綜合性的訓練，將會收到更大的效果。

通過長期的英語寫作訓練，我狠抓學生基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高。總之，英語書面表達的訓練是綜合能力訓練之一，寫作能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要通過循序漸進的訓練才能達到。單靠以上做法是不夠的，大量的訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語聽、說、讀、寫幾個方面的訓練是相輔相成的，它們是互相促進、互相制約的，無法單一進行，教師在平時教學中就要合理安排，有機穿插，這樣就會有“一份耕耘，一份收獲”，也就能讓學生“下筆如有神”。