體育弱勢群體的成因及轉變對策

2007年4月教育部、國家體育總局和共青團中央聯合發起了“全國億萬學生陽光體育運動”，廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉。2008年1月山東省召開“全省中小學素質教育工作會議”，強調把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。學生將有時間參加鍛煉。但是在實際的體育教學實踐中，總發現有部分體育“看客”，他們不愿加入運動的行列，僅僅滿足于觀眾的角色，這部分學生大部分身體肥胖、體弱多病、運動能力低下或懶于運動，我們姑且稱他們為體育弱勢群體。

那么，體育弱勢群體是如何形成的？我們在教學實踐中如何對他們加以轉變？這成為擺在我們體育教學工作者面前很現實的課題。我結合十多年的教學經驗，通過查閱部分資料，作了如下粗淺探討，僅供參考。

一、體育弱勢群體的成因

（一）生理因素。

造成體育弱勢群體的生理原因包括先天原因所造成的身體殘障，以及由于后天的營養過剩或者是營養不良等造成的身體肥胖或者是身體瘦弱。

（二）心理因素。

心理因素是影響體育弱勢群體參加康復鍛煉的最重要因素。有些學生認為“學習一些運動技術對他們難度太大，會讓他們出丑，怕別人笑話 ”；還有些學生擔心會在一些運動過程中“受傷”。這些心理現象的出現，使他們產生強烈的自卑感，或往往過低地估計自己的運動學習能力，在運動中表現為膽怯、緊張，從而直接影響參加體育活動的積極性。對所學項目總是缺乏一定的自信心，便會產生逃避心理，不愿主動表現自己，久而久之，他們的身體素質、體育技能就和同學的差距越來越大。

（三）鍛煉資源。

鍛煉資源主要指參加體育鍛煉的條件資源，包括體育鍛煉場地、器材，參加體育鍛煉的項目，以及參加體育鍛煉的同伴、指導者等。學生在參加體育鍛煉的時候受到“鍛煉資源”的影響。學生體育弱勢群體喜歡一些“非劇烈性”的運動項目，比如太極拳、臺球、跑步、散步等，練習地點選擇在一些安靜的地方，練習需要指導者。

特別指出的是，體育教師是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者，是體育教育的執行者，位于體育教育的核心位置。教師的教學態度對學生的學習態度有著直接的影響，如:一位責任心不強的教師，對學生的要求就會松懈，容易造成不安全事故，影響學生學習的積極性；教師不良的教學情緒，會導致學生消極的學習心理，學生應付學習的現象會時有發生；教師教學目標要求過高，內容安排過難，遠離學生的實際情況，這樣會強化他們的畏難情緒。

（四）體育認知不足。

體育認知主要指體育弱勢群體對體育鍛煉的意義、功能、效果的認識和理解。體育認知的水平主要由主體的體育知識、體育鍛煉經驗水平和體育信息影響效果構成。體育弱勢往往缺乏運動體驗，對體育的功能、意義（如：“體育鍛煉能培養人的意志品質”、“體育鍛煉與成才有較大關聯”、“體育鍛煉能激發人的潛能”）持懷疑看法。可見，體育認知水平偏低是影響體育弱勢群體參加體育鍛煉的又一重要因素。

（五）體育課程。

體育課程是實施學校體育教育的中心環節，是實現學校體育目標和任務的重要途徑，是面向全體學生貫徹黨的教育方針，實施素質教育，樹立“健康第一”和“終身體育”教育的核心環節。課程內容的設置不能兼顧這部分同學的愛好和能力，也會影響他們的鍛煉積極性。

二、體育教學實踐中的針對策略

（一）面向全體，關注差異。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。首先，體育教師要尊重和厚愛體育弱勢群體學生，不冷落、不嘲笑、不大聲訓斥他們。其次，將原來較籠統的體育教學目標進行具體劃分，即針對學生體質的個體差異制定不同的教學目標，進行分層教學。體質相對較好的學生的主要教學目標是發展體質、增進健康和提高運動素質等；體質較弱的學生的主要教學目標是改善體質狀況、鞏固和提高運動素質等；對那些有某種不適宜參加劇烈體育運動的疾病及殘障的學生的主要教學目標是能夠積極參與一些適合自身特點的保健、康復、養生練習，愉悅身心等。三個層次的教學目標緊密聯系、各有側重，共同實現體育教學的整體目標。因此，體育教學目標的具體化、多樣化，并具有層次性和人性化，有利于體育教師選擇切實可行的教學策略，開展有針對性地教學，可以更好地達到和完成大多數學生體育教學的目的與任務，更好地貫徹落實“健康第一”的教育思想。

（二）立足過程，區別對待。

“立足過程，促進發展”的課程評價，是評價方法、手段以及評價過程的轉變。體育教師在評價中，一定要關注體育弱勢群體學生的進步和各方面的發展潛能。評價方法要多樣化，立足學生實際，采取多種評價手段，對體育弱勢群體側重進步幅度的評價，目的主要是培養他們學習的積極性。要把平時評價作為重點，對學生的點滴進步，體育教師都要給予他們表揚和鼓勵。

在體育教學中，應區別對待，對癥下藥。身體素質差的、身體情況特殊的可適當降低標準，把練習中經常嘗“苦頭”的體驗化為嘗試成功的喜悅，使他們感到練有所獲。膽子小的，經常鼓勵引導他們，他們感受到老師的關懷，對今后的學習充滿信心。并用風趣詼諧的語言，生動形象的比喻，消除他們的緊張心理。總之，給他們以力所能及的可行目標，調動他們內心的積極因素，改變其消極的自我認識，逐步樹立自尊心，自信心。

（三）抓住時機，表揚激勵。

體育教師不要讓體育弱勢群體經常處于被人遺忘的“角落”，而應大膽放手，多給他們參與表現的機會，讓他們積極地去做他們力所能及的，愿做而又能做好的事情，回歸集體當中，縮小同學、師生間的距離，在此基礎上，對他們的閃光點及時表揚，及時把進步較快、成績提高明顯的，作為說服教育其他同學的依據，激發其他同學的學習興趣和熱情，使他們不再懼怕體育，從而認識到自己的價值，不斷進取。

體育教師在對他們的教育過程中，要講究藝術，方法得當。通過激勵性的語言，對他們及時進行表揚，增加他們學習信心的語言激勵法。鼓勵的大拇指，及時伸向有進步的學生，加快他們完成學習任務的步伐的手勢提示法。對一些自信心不強，膽小、恐懼、退縮的學生，除運用語言激勵以外，主動走過去，摸摸學生的頭，拍拍他的肩膀，以拉近師生之間的距離，增進師生感情。這些細微的做法會給學生無比巨大的力量，讓他們戰勝困難，嘗試成功。

（四）注重實效，方法多樣。

教學目標與內容體系的變化，必將導致教學手段與方法的革新。針對不同的個體，采取多樣化的教學手段也將成為今后體育課程教學改革的熱點課題。如針對“體弱特形”學生的具體情況，在選擇教學內容時，由于大大簡化了運動的競技性，因此，動作的“示范”性教學成分將隨之減少，而學生參與練習的成分將大大增強，即學生自主練習與相互合作練習的成分大大加強。

總之，體育弱勢群體產生的原因是多樣的，在體育教學過程中，應通過從其原因的分析去尋求新的教學方法，通過正確的引導，采取有效措施，幫助她們樹立自尊心、自信心、自強心，充分調動他們的鍛煉積極性，使他們逐漸變成一名體育愛好者。