歷史老師如何在新課改中脫穎而出

摘要： 面對新課程改革，歷史教師如何脫穎而出？筆者認為歷史教師一要更新和轉變歷史教學理念，二要改進教學方式，三要提高自身專業知識，四要在實踐中反思，五要正確處理“課標”和“課本”的關系，六要注重初高中歷史知識的銜接。

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教師角色 課程標準

新課程改革正在全國各地如火如荼地開展著。新課程、新標準、新要求，一切都是新的。由于在實施新課程教學之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。作為一名高中教師，我們應如何在歷史教學中推陳出新，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體呢？這是每個教師苦苦思索、探索甚至頭疼的事情。我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、要更新和轉變歷史教學理念

現代教育事業呼吁教育理念轉變，這一轉變首先要從教師角色轉變開始。

1.轉變一個中心。

是指在歷史教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要高度重視學生主體地位，以學生為主體、進行合作式、探究性的歷史學習。歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。

2.強化兩種意識。

是指歷史教師要強化民主意識和人本意識，發揚教學民主，以學生為本，強調個性發展。

學生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求。現代教育要以人為本，發揚人文精神，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是中學歷史課程改革呼喚教師角色轉變和創新的首要任務。歷史教師要保護學生的個性，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發揮人文學科的特點，給學生的成長引路，用人文精神感召學生，教育學生，激勵學生，引導學生，要給學生的個性發展多提供一些權利、時間、空間和機會，關注和關愛每一個或每一類學生，實施區別指導、重點輔導和分層（分組）教學，滿足不同學生的學習需求，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都能得到全面的發展，使“潛能”變成“現實”。

3.整合三個目標。

是指通過歷史教學實踐，重組和整合歷史教學的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），實現知識型、智能型、教育型目標（學會學習、學會生存、學會做人）的完美整合。

4.實現全面發展。

是指通過歷史新課程的改革實踐，轉變教師角色，實現“一切為了每一位學生的發展”，“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”的核心目標。

新一輪基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的簡單調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。其核心任務是促使每一個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是轉變教師的教學行為來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。為了更好地推進課改，我們教師要不斷更新自己的教學理念，轉變教學行為。課程目標和新課程理念的實現，最終要體現在課堂教學之中。課堂教學是完成教育教學任務的主渠道和主陣地。而課堂教學中關鍵的還是要轉換師生角色，改進教師的教學模式。

二、改進教學方式

歷史新課程要求歷史教師采用引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新的歷史教學方法是以學生為主體、注重學生體驗、將知識學習與創新結合的方法。所以教師要改變教學方法。

1.激發學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半。學生的學習興趣也是問題式教學能夠深入展開的重要動因，隨著歷史現象問題的解決，歷史現象的認識，歷史現象的含義，歷史事件的價值，是歷史教學的重要內容，老師像剝殼一樣提出由淺入深的問題，使學生認識現象。如果學生對所學沒有興趣他不會跟從你的問題積極思考，而只會簡單地答，難的則放棄，不做思考等待老師答案。

我的經驗是本著歷史的“生活原則”盡可能恢復歷史原貌，使學生感覺到歷史是活的。學生本來是對歷史有興趣的，只是陳舊的教學模式使歷史枯燥了，通過歷史事實的還原，學生很快被吸引過來。

2.創設問題情境，引發探究欲望。

好的課堂情境設置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。在歷史教學過程中老師引導學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題，通過師生互動、生生互動來培養學生的自學能力和創新思維。首先，問題設置要由易到難、由淺入深，由表及里，要充分利用課本已有的歷史信息。其次，問題設置要符合學生認知水平。歷史教學內容對學生來講相對是陌生的。歷史教學中，問題設置要符合學生思維方式。再者，問題設置要有新穎性和趣味性。所提的“問題”既要有利于引起學生的懸念，又要有利于激發學生的思維，引導其自主探究。總之，問題設置時要注意科學性及靈活性。

總之，歷史教師要想方設法優化教學過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現象，要以學生為主體，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。歷史教師是學生學習活動的組織者，要為學生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發現問題、提出問題、解決問題提供時間和空間，創造機會和條件。要組織、引導學生有效學習，激發學生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學生共同完成學習過程。

三、提高自身專業知識

作為一名教師，首先，我們要愛崗敬業，用心備課，不斷提高自己的教學基本功。其次，我們要掌握多媒體技術。歷史新課程要求歷史教師“注意教學手段的多樣化和現代化”，充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，廣泛收集、開發、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻檔案、國際互聯網等在內的各種課程資源，充分發揮信息技術的優勢創設歷史環境，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。最后，新課程強調學科間的聯系與綜合，如歷史必修（三）涉及了文學、地理學、物理學、美術等多學科的內容，這就對教師提出了更高的要求。

所以我們教師要加強自身專業素養，不斷學習，豐富知識，開拓視野，關注學術前沿動態變化，廣泛涉獵文化書籍，夯實自己的功底，不斷提高自己的教學水平。新課程改革認為教科書僅僅是一種主要的課程資源。

四、在實踐中反思

在新課程中，教師只是學生發展的促進者和引導者，而不是決定者。教師擁有的知識量越來越多，但他們仍不能成為精通多學科和多領域知識的“通才”，教師的博學并不直接導致學生的優秀，也無法教給學生終生需要的各種知識；而當前的高中生從多渠道獲取知識的能力并不比教師差，有些方面知識的擁有量也不比教師少。因此，教師早已不是“傳道、授業、解惑”的唯一源頭，更不是課堂教學的絕對權威。教師可能擁有很多經典的教育方法，也可以忘我地工作；但對差異明顯的每一個學生而言，這些不一定都有效。所以在實踐中，我們只有學會創造性反思，才能不斷地發現新問題，解決新問題。

反思教學中的成功和失敗，可以以此為基點，總結經驗，吸取教訓，改進教師的教，推進學生的學。例如，我在上必修（三）（岳麓版）第11課時，學生看到教材上的圖片“元代雜劇陶俑”后，追問：那擊板的陶俑怎么會只有一條腿？課堂頓時熱鬧起來，學生在七嘴八舌地議論開來。有人說是陶俑在出土時被摔斷了腿，有的同學說是陶俑一面擊板，一面正用單腿在跳舞。還有的同學說她是個殘疾人。我沒有總結，希望學生能夠繼續去思考。在課后的反思中，我肯定了追問的問題，認為這是利用歷史圖片中容易被人忽視的細節來培養學生發散性思維的舉措，并且把這一舉措逐漸提升為發散性思維問題教學法在歷史教學中的實踐與發展。

五、正確處理“課標”和“課本”的關系

要以“課標”為核心，以“課本”為依托。以往的歷史教學是一套教材，而現在是“一標多本”，教師要改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。高中歷史課標在內容選擇上強調“基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系（關注現實），關注學生生活，關注學生全面發展”。教學中我們教師有責任在課標的基礎上為學生提供一個更廣闊的思想視野。要根據學生的心理特征（學生思維正處在經驗型向理論型轉變階段）和認知水平，注意聯系社會實際和學生生活，把現實的“家事、國事、天下事”與所學歷史內容聯系起來。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，幫助學生學習理解歷史內容。這樣才能達到課標所要求的歷史學習的真正意義，即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標三維目標中的核心所在，這在課標中隨處可見。

六、要注重初高中歷史知識的銜接

由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置，所以歷史知識體系不盡完善，有些比較重要的歷史知識，往往分散在幾個單元的課程中，無法構成完整的知識體系。而高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述在客觀上也造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，難以反映歷史的全貌。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的這四節內容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權制度的形成與發展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里就需要我們老師給學生補補課。教師還可以幫助學生建構一定的知識網絡，便于學生橫向、縱向聯系。我們應該根據學生的情況和自己的經驗做好這件事。

面對即將接觸的高一新生，教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使我們的教學具有針對性和連續性，做到“新舊知識”心中有數，教學詳略得當，有的放矢。（建議高中老師手頭要有一套初中教材，并從學生中了解他們初中階段所學情況，從而大體把握哪些可略講，那些需詳講。）

總之，教師要想在新課改中脫穎而出必須堅持新課程理念，刻苦鉆研業務，努力學習、學習、再學習，自覺主動地適應課程改革發展的需要。我們要以飽滿的熱情投入到這場新課程改革中。

參考文獻：

［1］福建省普通高中新課程教學要求.

［2］普通高中歷史課程標準.