中學歷史課教學的困境及解決對策

摘要： 作為基礎學科的中學歷史課被高擱冷落，歷史成了“可憐的李爾王”。作為一個中學歷史教師，面對中學歷史教學的困境，從幾年的教學實踐中發現了一些讓中學歷史教學陷入困境的因素，也總結了幾點走出歷史教學困境的對策。

關鍵詞： 中學歷史課 教學 困境 解決對策

中學歷史課教學作為基礎學科教育，歷來被高擱冷落，不受學校、家長、學生的重視，歷史變成了“可憐的李爾王”。在幾年的歷史教學中，本人有著深切的體會。在一些學校，課程安排中沒有開設歷史學科，即使有，也都排成三流四流課，“副課”行列歷史位居榜首。而更讓歷史教師無限尷尬的是，在學生的心目中歷史課是可有可無；家長一聽是歷史教師，對教師的崇敬之情一落千丈。作為歷史教師，我感到無限失落。 在有著五千年悠久歷史的中國為什么會出現這種情況呢？在近幾年的歷史教學實踐中，我一面教學，一面研究歷史教學自身存在的突出問題，積極尋找解決這些問題的辦法，獲得了一點兒經驗。本人以為歷史之所以變成“可憐的李爾王”是和以下這些原因分不開的：

一是，受傳統觀念的影響。長期以來，評價一個學生的品德的好壞，能力的高低，都與“正課”分數掛鉤。偏見使得各學科有了主課和副課之分，在學生心目中有了三六九等之分，這使得“正課”分數成為學生的命根。毋庸置疑，作為社會學科的歷史課就被擱置，冷落于一旁。學校在課程活動中也極少有歷史興趣小組的設置和有關歷史科目活動的舉行。歷史教師也就肩無多大重任，迷失了奮斗方向，業績榮譽也無從談起，使從事歷史教學的教師產生了困惑與失落。

二是，部分教師教學觀念和教學方法陳舊落后，激發不起學生學習歷史的興趣，造成學生不喜歡學習歷史。同樣一堂歷史課，有的教師講得生動、活潑，學生聽得入神；有的教師則講得枯燥乏味，沒精打采，學生聽了就想打瞌睡。究其主要原因是歷史教師的個人素質參差不齊，許多歷史教師理論水平不高、知識面狹窄、對時事政治熱點關心不夠、教學觀念和教學方法陳舊落后。甚至有些學校的歷史教師讓非專業人士代替或一些臨退休的老年人去上，年輕人代歷史課被認為是不可思意。

三是，部分教師重教法，輕學法指導，學生喜歡聽歷史課，但并沒有掌握學習歷史知識的方法，歷史考試成績總是平平。有的歷史教師上課講得精彩紛呈，學生聽得激動不已，看似一堂非常生動有趣的好課，但歷史課不是故事課，歷史學科有它自身的科學性、系統性，學生不光是喜歡歷史就能學好歷史，還必須掌握學習歷史知識的一些方法，懂得如何理解、分析、記憶歷史知識才能學好歷史。

當前我國的教育改革正處于轉軌和探索階段，逐漸由“應試教育”向“素質教育”轉變。如何改革、轉變當前中學歷史教學的現狀和困境，我以自身教學實踐的初步體會，淺談如下。

歷史教育走到如此尷尬的境地，其原因是多方面的，我就教學方面談談自己的看法。作為歷史教師可以通過不斷學習，提高個人素質，改進教法，尋求到適合學生心理和認知規律的歷史教學方法，發揮歷史學科趣味性強等優勢，把歷史課上活，讓學生真正喜歡上歷史課，讓學生變被動學習為主動學習；同時加強學法指導，全面提高課堂45分鐘的效率，使歷史課做到“低負高效”，這樣才能讓歷史教學走出困境，充分顯示歷史教學的生機與活力。

怎樣才能把歷史課上活，怎樣做好學法指導，做到歷史課的“低負高效”，讓學生真正喜歡上歷史課、學好歷史課呢？下面就自己在歷史教學中獲得的一些經驗和感想介紹給大家，供大家參考。

一、確立正確的歷史教育思想。

在教學過程中，教師起主導作用，教師的言傳身教直接影響學生學習的興趣和目的。作為一名歷史教師該樹立怎樣的教育思想呢？ 中學歷史教學，不僅擔負著文化教育的任務，而且在學生思想道德、品質教育和能力培養方面，具有得天獨厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發展史冊。古往今來，大凡有識之士無不重視歷史，總是將史學教育提到亡國興邦的高度來認識。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性提高，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、轉變教育觀念，加強學習，提高自身素質和理論修養，做到“史論結合”。

首先是教師要更新教育觀念。歷史是貫通古今，縱橫中外，囊括各門學科知識的綜合性學科，這是它與其他學科所不同的突出特點。作為一名歷史教師不僅要系統掌握史學理論和史學知識，同時還要了解掌握相關的社會科學知識（如政治科目）和一些自然科學知識（如地理、生物、數學等）。教師知識面的廣度和深度如何，直接影響著教學質量的提高和教育功能的發揮。因此，作為一名合格的中學歷史教師不但應具備較高的專業理論知識，而且還應具備豐富的社會科學和自然科學知識。

其次要努力端正學生學習態度。歷史教育的功能很多，對于青少年學生來說，可以提高他們的文化素養，也可以讓他們學會怎么做人等。然而，最重要的是要通過歷史教育讓青少年學生樹立正確的國家觀念和民族意識，也就是使學生了解祖國和民族歷史發展的進程。懂得什么是國家和民族的利益，什么是國家和民族的尊嚴等。有了這些最基本的認識，才能形成正確的國家觀念和民族意識，也才有可能對祖國和民族產生熾熱的愛，真正培養起愛國主義情懷。

三、改變教學方法，提高學生學習興趣。

我自己在歷史教學中經歷了一個由淺入深、由無意識到有意識的過程。開始在課堂上，自己熱衷于講故事，課堂氣氛生動活潑，學生樂于接受，但卻很難有深度，學生的考試成績總是不好；后來認識到理論分析的重要性，每次都是從分析背景開始，到總結性質意義結束，學生連聽也不喜歡聽了。這使我意識到，在歷史課上，史實是血肉，理論是骨骼，二者不可分割，只有血肉，立不起來；只有骨骼，又難免死板干澀。為了解決史論脫節的問題，我在課堂上注意增加學生的參與。現在的孩子想象豐富，重情節。如我在上開國大典時，讓學生想象自己是當時30萬群眾中的一員，表達他們當時激動的心情。每個學生都顯得積極活躍，非常樂于參與，大家集思廣益，總結出新中國成立的歷史意義。

通過這樣的學習，學生在理解的前提下掌握了歷史知識，同時也學會了用辯證思維去看待問題、分析問題、解決問題。

四、教給學生“巧記”歷史知識的方法，讓學生輕松記憶歷史知識。

常聽學生說：我喜歡上歷史課，但害怕歷史考試，記憶難成了學生學習歷史最大的一只攔路虎。但學習歷史是免不了記憶這一關的，眾多的概念、事件經過、結論及時間等都需要記憶，掌握科學的記憶方法對學生學好歷史十分重要。因此，教師在授課過程中不僅要教給學生歷史知識，而且要教給學生科學記憶歷史知識的方法。歷史知識紛繁復雜，但歷史知識并不散亂，它有自己的知識結構和體系，若按歷史知識自身的結構與體系指導學生記憶歷史知識，就能做到理解記憶，從而大大提高記憶歷史知識的效率。因此，記憶歷史知識，首先要認知所要記憶的歷史材料的知識結構。

著名心理學家布魯納指出：“關于人類記憶，經過一個世紀的充分研究，我們能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構造好的模型里面，否則很快就會忘記。”即是說，為提高記憶效果，應在理解的基礎上，對歷史材料加以組織、整理，使之系統化并以簡化的方式保持在記憶中。既便于學習記憶，又可使記憶在頭腦中長期保持，并為進一步準確完整科學地記憶打下基礎，也為以后各種記憶方法的施行創造條件。