中學物理“有效教學”之我見

摘要： 舊的教學理念不能適應新課程改革，課堂教學效率很低。本文分析了關于教學改革的兩個問題，指出了促進教師與學生發展的途徑，并探討了進行有效教學的策略。

關鍵詞： 有效教學 教學觀念 學生的發展

教師要改變學生的學習方式，要能指導學生有效學習，使課堂的情況發生變化，從而達到最有效地教學。怎樣才能有效地教學呢？筆者認為：首先要關注學生的學習，研究學生學習的規律；關注教師怎樣引導、怎樣幫助學生的學習；教學是一種學生創造性學習的服務，教學的過程也是教師自身發展過程。現就有效教學提出如下認識。

一、關于教學改革的兩個問題

教學的改革，主要涉及兩方面的問題：一是要轉變教學觀念，二是要對有效教學策略進行研究。

作為一名合格的教師，首先應該關注什么？可以用六個字來概括：一是“學生”，腦子里有學生，時時想著學生，時時關愛著學生；二是“發展”，既有學生的發展，還包括學生與教師共同的發展；三是“過程”，即學生的學習過程，你在學生的學習過程中是否起到引導、促進、幫助、示范、感化的作用。這三個方面的核心是關注學生。教學不忘育人，還要正確處理好教師、學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。從目前的情況看，以教材為本是很普遍的。大家經常說：“課本、課本，教學之本。”其實這話是錯誤的，實際上學生才是“教學之本”。年輕教師的課大多有一個通病：一上課就對物理規律或物理模型先下一個定義，不管學生理解不理解、接受不接受，然后強調幾點注意事項，接著就是習題操練。這樣的課學生聽起來是非常痛苦的，學生的智慧和潛能根本得不到開發，長此以往，學生最基本的素質也會退化。怎樣讓學生成為學習的主體，這是一個基本的問題，是我們應該一起研究的問題。只有讓學生成為真正的主體，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。

二、關于教師與學生的發展

要促進學生的發展，一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展，還要強調的是促進教師的發展，在教學的過程中教師和學生要共同發展。過去認為：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。為什么非要燒了自己，才能照亮別人，能否不燃燒自己也能照亮別人？回答是肯定的，這就是師生共同發展。教師要不斷地提高，不是燒了自己，而是要越燒越大，今天是蠟燭，明天必須是明燈，明燈還要不斷地充電，才能照得更亮。研究表明，教師分為三個層次。一是新教師，他們的著眼點是完成教案，上課時眼睛是看著天花板的，心中根本沒有學生，講完了事。這些教師大約經過一兩年的時間會躍升到第二個層次，那就是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發性的問題，很少反思，考慮較多的是應試的平均分，沒有教學風格，最多稱得上一個教書匠，而這個過程時間最長，人數最多。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教書匠，其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究、反思和提高。因此，教師結合自己的工作進行有計劃的探索、研究是自身發展的必由之路。只有教師發展好了，學生才能更好地發展。

三、關于有效教學

什么樣的教學是有效的，怎樣教學才算有效，這是一個復雜問題。有時教師講得很多，講得很細，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰恰阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學，最多只能說是低效教學。我們要研究有效的教學策略，來引導學生進行有效學習。這種策略可以分成三個部分：

（一）準備策略，就是怎樣備課。

以前通常認為，備課主要是根據知識版塊設計教學流程，備教師怎樣有序地講，很少關心學生的有效學習。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。教師不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課、課中生成和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。

（二）實施的策略，就是根據備好的課如何在課堂中具體落實。

問題教學策略：例如研究原子的核式結構，可設計以下四個相互聯系的模塊：1.湯姆生發現電子，說明原子不是最小的粒子，確定原子也有結構。2.組織學生進行探究活動，讓學生大膽地猜想和假設，原子可分成二部分，一部分帶正電、一部分帶負電。怎樣分布？3.怎樣驗證你的猜想？怎樣進行理論研究？是否可以實驗探索？把學生的思維活動推向高潮，教師參與論證，從而介紹盧瑟福的探索過程，得到原子的核式結構。4.經典電磁理論無法解釋核式結構，把學生思維活動再次推向高潮，是盧瑟福核式結構錯，還是經典電磁理論有問題？由此提出玻爾的原子模型及這個模型的成功與不足，引導學生創新，總結成功的原因說明不足的道理。討論教學策略：有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論可激發學生大量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認識。還有提問的策略，怎樣提問？課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費時間，沒有效果。以上列舉的實施策略可以交叉、聯列或單獨使用，但要靈活處理。

（三）評價策略。

教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。新課改倡導評價方式多樣，評價主體多元，評價標準多條，但評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，就說明該教師的教學沒有多少效果。

以上各種策略的目的是引導和幫助學生有效學習，也就是我們所說的有效教學。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道。