“新課標”下物理知識在日常生活中的資源開發和利用

摘要： 新課程理念下的物理課程資源有著廣泛的內涵和外延，它包括教材與學校、家庭、社會中所有可用的，有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。日常生活中的物理知識極為豐富，和學生的關系也極為密切，開發和利用日常生活中的物理課程資源將極具意義，極有價值。新課程中物理課程資源的開發應關注日常生活中物理課程資源的開發和利用。

關鍵詞： 新課標 物理 課程資源 開發和利用

新課程理念下的物理課程資源有著廣泛的內涵和外延，它包括教材與學校、家庭、社會中所有可用的，有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源［１］。因此，新課程中物理課程資源的開發不能局限在校內，不能局限于書本內，而更應關注日常生活中物理課程資源的開發和利用。事實上，日常生活中的物理知識極為豐富，和學生的關系也極為密切，開發和利用日常生活中的物理課程資源將極具意義，極有價值。

一、家庭生活——隨處可見的物理知識應用

每個學生都有較多的時間在家庭生活中度過，家庭活動中創造出來的各種活動形式及其生成的各種信息，充滿著無限生機的物理知識資源。

我們在平時的教學中可巧妙地抓住學生參與家庭活動時的經驗、感受、見解、問題、困惑等難得的素材資源引入教學過程，這將會收到意想不到的效果。作為教師，只要找到切入點，在課堂上進行適當的點撥，就會在激發學生學習物理的興趣中，使他們真正感受到學習物理的豐富意義。例如日常生活中的“房屋裝潢”，有的家庭恰好在前階段已裝潢好，有的可能正在裝潢，有的可能在規劃中。筆者在復習物理知識時，布置任務讓每一位學生做好家庭調查，要求學生結合家庭實際，借助于學過的物理知識談裝潢得失，代表各自的家庭在課堂上交流。正在裝潢的談實施方案，尚在規劃的談規劃方案。一石激起千層浪，小小的“家庭裝潢”引出了那么多的物理知識，是筆者所不曾預料到的，獲取的知識一生難忘，終身受用。現將主要情況整理如下：

1.空調

每個房間應保留好空調的位置，安置好相匹配的電源插座（立體式空調功率大約在3KW左右，分體式空調功率大約在1.5KW）。由于空氣對流的原因，分體掛壁式空調要懸掛在墻壁，一般安裝在離天花板20厘米左右的高度，絕不能為了美觀而把它裝在家具后面或里面。一位學生的家庭在裝潢設計時把空調預留在家具里面，在安裝空調時，技術人員告訴學生的家人，這樣布放空調將不能正常工作，因為空調所制造的冷氣（熱氣）不能很充分地在房間中形成對流，房間還沒有到達預設的溫度，而溫度傳感器上的溫度已到預設的溫度而停止工作。

2.測量

房屋裝潢之前，應對各房間、墻壁、窗戶進行實地面積的測量。一方面可以正確地購買所需的磁磚、地板、窗簾用料，另一方面可以檢驗開發商有沒有欺詐消費者，房屋面積有無缺失，裝潢單位有無多報面積。

3.熱水器

熱水器有太陽能熱水器、電熱水器、燃氣熱水器。不同樓層不同的房屋結構所選擇的熱水器也應不同。頂層的宜選用太陽能熱水器，優點是節能高效、經濟實用、安全可靠、無污染、壽命長、免維護。低樓層的可選用電熱水器或燃氣熱水器，因為太陽能熱水器需安裝采熱板，底層無地方安裝；如果安裝在頂層，則距離遠，效果不好，費用大，又不好管理。

4.開關

不同的區域所選用的開關是不同的，客廳中可選擇一般開關，也可用“夜間指示開關”，樓梯開關要選用“雙連”開關或“三連”開關。

5.洗水盆（如圖）

廚房、衛生間里的臟水會通過下水管流到排水管道。為不使臭味從排水管道逸出，在選購潔具的時候應選擇如圖C所示的潔具，不能選擇如圖A、B、D所示的潔具。因為在圖A、B潔具管道中不能留有水，臭味通過管道擴散上來；而在圖C、D潔具中，由于連通器的原理，用完水后仍有水留在管道中，能隔絕排水道中的臭味；但圖D的管道太長，導致積水太多，流水不暢，所以只能選擇圖C所示潔具。

不僅“房屋裝潢”可以物理教學所用，生活中許多的活動也都是寶貴的物理課程資源，關鍵在于我們能否及時發現和挖掘。如在假期中，我們可以把握住這一時機，布置恰當的家庭作業，起到“鞏固舊知識，補充新知識，完善知識結構”的作用。

二、日常生活——與學生一起成長的課程資源

新課程的基本特點之一：從日常生活經驗出發，激發學生學習的積極性。學生的一系列活動都體現在日常生活中，學生對它們充滿了情感，在進行教學時如果能把書本上的物理規范內容與生活中的實際事例掛上鉤，學生的學習積極性就會得到充分的激發，學習物理的價值也能得到充分體現。心理學研究表明：“當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。”

例一：用自行車充當課程資源來解決很多的物理問題，直觀、有效，可以用來討論、解釋、應驗下列各個知識點：

例二：電茶壺是常見的生活用品，小小的電茶壺可衍出許許多多的物理知識，在不同的教學場景中我們都可以用到它。如：

1.電流的熱效應（電茶壺的原理）；

2.家庭安全用電（電茶壺的三孔插頭）；

3.液體的熱脹冷縮（燒開水時不能裝滿水）；

4.對流現象（電茶壺燒開水時電熱絲裝在壺底）；

5.連通器原理（電茶壺的壺身與壺嘴一樣高）；

6.壓強（電茶壺的手柄做得較寬）；

7.熱的良導體和不良導體（電茶壺的手柄用塑料做）；

8.氣體溫度、壓強、體積三者之間的關系（電茶壺燒開水不同時期氣泡的大小變化）；

9.汽化、液化（電茶壺燒開水沸騰時在不同季節看到的水汽情況不同）；

10.聲音的發生（電茶壺燒開水時不同時期發出的聲音不同）；［２］

11.大氣壓（電茶壺頂上開有一小孔）；

……

例三：從簡單的勞動中也可省悟出物理原理的無限力量。下雨天，汽車車輪深陷在坑洼里，很難離開，司機運用杠桿原理，利用撬棒選定適當支點，可以輕松地抬起車輪，脫離困境。自行車慢車比賽，車手適當控制輪胎中的氣體量，增大輪胎與地面的接觸面積，可以增加平穩，控制速度。

三、日常生活現象——最能激發學生探究的課程資源

物理的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，物理新課程應當體現這兩者的結合，突出物理探究的學習方式。因此，在教學過程中應給學生提供充分的探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣。日常生活中許許多多的物理現象為學生進行物理探究提供了豐富的素材。如：學習了《汽化、液化》，可以引導學生去探究：從冰箱中拿出物體時，物體表面有冒汽現象；學習了《蒸發、沸騰》，可以引導學生去探究：在鍋中燉蛋時，為什么鍋內水沸騰不斷，而碗中的蛋湯始終不沸騰；學習了《家庭電路》，可以引導學生去探究：家里的臺燈不亮的原因（A.小區停電了；B.保險絲熔斷了；C.插座壞了；D.臺燈的開關壞了；E.燈絲斷了；F.燈頭脫線了……）……

對于這些問題，許多學生可能留意過，但不知其所以然。只有通過深入探究，不斷實踐，才能透徹地理解其中的道理，更徹底地領悟到物理其實就在我們身邊。

日常生活中很多現象都可以讓學生去探究，關鍵是我們在新課標形勢下，應積極發揮教學的主動性，慧眼識“金”，善于捕捉日常生活中的物理現象，做好“新課標”下物理知識在日常生活中的資源開發利用工作。

參考文獻：

［1］吳剛平.初中課程資源開發和利用的實踐智慧［M］.

［2］駱建江.有關電茶壺的經濟學、電學、熱學［J］.