獨立學院教學質量管理現狀分析及建議

摘要： 教學是學校的中心工作，教學質量關系到學校的生存與發展。本文分析了獨立學院教學質量管理現狀，提出了提高獨立學院教學質量管理的幾點建議。

關鍵詞： 獨立學院 教學過程質量管理 差異教學 個性發展

面向新世紀，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，獨立學院自1999年誕生，經過短短幾年的跨越式發展，已成為高等教育領域不容忽視的組成部分。作為高等教育領域一支迅速崛起的生力軍，獨立學院為我國實現高等教育大眾化貢獻頗多。總地來說，獨立學院是積極、健康、向上的，而另一方面，獨立學院在快速發展的同時也帶來了令社會廣為關注的一系列問題，其中教學質量存在下滑的趨勢日益明顯，不容忽視。如何保證教學質量，為社會培養出優秀的三本學生已成為獨立學院必須認真研究的課題。

1.現階段獨立學院教學質量管理現狀分析

1.1高等教育深化改革及其大發展帶來的沖擊。

我國高等教育正在經歷向普通勞動大眾開放高等教育的過程，獨立學院正是在這一過程中產生的新的教育組織形式，雖然學費較高，卻以模式新、機制活及較低的入學門檻引起社會的廣泛關注，近年來招生規模迅速擴大，據統計全國現有獨立學院318所，在校生總數達100多萬人，量的增加必然引起質的變化，招生人數越多，生源平均水平越低，在一定程度上導致獨立學院生源素質下降。

1.2社會上對獨立學院的評價不高，影響學生的自信心。

受益于“高校擴招”政策的三本學生多是生于80后90后的獨生子女，一直以來就享受到家庭和社會的關懷和寵愛，造就了他們鮮明的特性，他們思維敏捷、積極向上，聰明、陽光，富有朝氣，渾身充滿著豐富多彩的時尚元素，本我，自我發展而不拘一格，個性張揚，另一方面又暴露出一些令人堪憂的品質現狀，形成極大的反差，例如在學習上表現浮躁、缺乏耐力、自控能力差，自私而無責任感，易受制于環境，經不起挫折，缺乏改變自身處境的信心和信念，創造力、實踐能力及學科基礎相對薄弱，缺乏持久的學習內驅力以及極大的逆反心理等，在一定程度上導致了獨立學院的整體質量不高，招致社會的廣泛質疑。

但值得一提的是，不久前“5.12汶川大地震”中發生在80后90后身上的許多可歌可泣的感人事跡盡顯其英雄本色，給了全社會肯定的回答，這一代人同樣是可以寄以厚望并能擔負起社會重任的。在經歷災難后，他們迅速成長，知道感恩，在他們身上存在著巨大的潛能。

1.3教學管理上“重結果輕過程”的問題突出，導致教學質量形成過程管理的低效性。

目前高等院校的教學質量管理主要集中在教學計劃和管理方面，抓教學計劃制定、抓考試舞弊等現象，而對教學過程之中的管理不是很多，最多也是個抽查而已，導致目前高校的不少學生不重視學習過程，單純應付考試，只追求考試及格，考前突擊，抱著僥幸心理過關，對一門課程的核心內容根本就沒有學習，學習完了一門課程，都不知道該門課程講什么內容，甚至還會鬧出笑話。這種應試教育理念下的教學過程根本就無法保證教學質量，培養出來的學生很難滿足社會需要。

1.4教學評價體系不合理，缺乏全面性及科學性，影響師生教與學的積極性。

在教學實踐中，往往存在以下問題：（1）教學與教學評估相分離，教師主要負責教學，教務部門進行評估，教師沒有主動進行自我教學評價；（2）教學評價簡單、定性多、定量少，很難及時發現授課過程中的問題；（3）缺乏階段考核，學生多考前突擊，知識掌握不牢；（4）教師重視課堂教學規律，忽視課程教學階段的評價；（5）存在抄襲作業，難以發現教學“死角”。

1.5教師知識結構不合理。

獨立學院是依托普通高校發展起來的，是近年來在我國高校領域誕生的“新生事物”，沒有成熟經驗。教學管理在很大程度上仍沿襲普通高校機制，教育管理理念相對陳舊，教師授課內容理論深，應用面窄，重理論教學研究而忽視實踐教學環節，課程教學主要憑經驗、無科學理論體系指導，缺乏既有較強的理論知識又有較豐富的實踐能力的“雙師型”教師。

2.提高獨立學院教學質量的幾點建議

2.1面對現實，準確定位。

獨立學院是高校辦學機制創新與模式改革的一項重大突破，它必須主動去適應現代教育和市場經濟提出的要求。由于獨立學院處在本科教育的末端和專科教育的前端，因此獨立學院應以本科教學為主導，突出實踐技能培養，以服務地方或區域經濟和社會發展為主要目標。其培養目標主要定位于“應用型、復合型”，突出應用型，專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，獨立學院所培養的學生與普通高校本科學生相比，應有較強的動手能力、應用技術能力；與專科（高職）學生相比，有較系統的學科基礎理論，具備一定的創新與技術革新的理論能力。

2.2構建科學的獨立學院教學過程質量管理體系，樹立“終端質量是過程質量的集合”的質量觀。

教學是教與學的雙邊過程，是教師的教與學生的學的統一。教學質量是在教師教和學生學的全過程中形成的，也即是在教與學密切聯系、有機配合、同向或同步運行中累積形成的，這就意味著教學質量形成過程的管理既要管理教師的教學過程，又要管理學生的學習過程。教師的教學過程和學生的學習過程這兩個元素決定著教學質量形成的過程。

教學質量形成過程管理的科學性，主要是體現在各環節實施上具有科學的質量標準，樹立“終端質量是過程質量的集合”的質量觀，從而真正實現“教是為了不需要教”的目的。學習是一個過程，而過程由許多環節組成，只有注重環節，控制過程，才能收到良好的學習效果。課程教學既是大學教學工作的基礎單元，也是一個小系統工程，由不同教學階段授課、實驗、作業、考試等過程組成，課程教學質量的好壞取決于每個具體教學過程質量的好壞，只有確實提高每個教學過程的質量，才能保證整個課程的教學質量。

2.3以學生為本，實施差異教學，推進個別化教學，充分調動學生的學習積極性，促進個性的全面發展。

中國教育長期以來形成的是以教師為中心的同步教育，整個教學過程完全控制在教師的手中，教師按照自己的習慣，根據自己的思路按程序化的格式傳授給學生，并要求同班學生在同一時間、用同一速度、同時完成教師規定的同一教學內容，其最大弊端就是忽視了學生的個體差異，學生學習興趣被抑制，甚至會挫傷學生的自尊心和學習自信心，這種現象在獨立學院尤其嚴重。

現代教育以學生為本，提倡有效教學，個性發展，加強素質培養，發揚創新精神，而異步教學則正是把學生學習的個別化和教師引導的異步化統一起來，鼓勵學生自身的縱向比較，自我比較，提倡進步就是一百分，幫助學生樹立學習自信心，而不會產生厭學情緒。在學生學習過程中實施該放手時就放手，這將有助于從根本上改變長期以來形成的低效的教學狀況，有助于使每個學生都成為具有自學能力和創造才能的學習主人，從而達到大面積提高教學質量的目的。

2.4培養一支具有個性的高素質的“雙師型”教師隊伍。

獨立學院的建立是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措，它將會成為今后一個時期高等教育發展的一個亮點。現代教育要求在教學過程中著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，提高教學質量，而沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生。作為一名教師，不僅要有扎實的理論基礎知識，了解當今社會的發展現狀和發展趨勢，更要有較強的實踐操作技能，在教學中理論與實踐相結合，因此培養“雙師型”教師勢在必行。

沒有好的教師，就不可能有好的教育，但真正優秀的教師未必是面面俱到的。現代教育鼓勵學生的個性化發展，就需要造就有個性的教師，用自己的言傳身教和嚴謹治學潛移默化地感染學生，教書育人，不放棄每一位學生，樹立“差異≠優劣”的新理念，為社會培養更多的有個性的高素質實用型人才。

3.結語

教學質量是學校的生命線，它關系到學校的生存與發展，以教學為中心是學校教育永恒的主題。構建教學過程質量管理體系，重視階段考核，提倡有效教學，以學生為中心，找準市場定位，貼近社會，不斷滿足社會的各種需求，全面提高教學質量，獨立學院同樣也能培養出一流人才，服務于社會。

參考文獻：

［1］周國寶.獨立學院的特征及其發展前景［J］.中國高教研究，2007.3.

［2］李鴻雁.提高教師素質促進學生發展［J］.教書育人，2006.11.

［3］張奇，郭瞻予，張忠仁.高等教育心理學專題［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2004.

［4］裴娣娜.對教育觀念變革的理性思考.教育研究，2001.2.

［5］蘇靜.論大學生被關懷者品質的培養.教育學術月刊，2008.3.

課題項目：2007年江西省高等學校教學改革研究省級課題

課題編號：JXJG-07-85-8