“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 如何提高動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的，在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法脫穎而出，受到了許多動(dòng)物生理學(xué)教師的喜愛，但還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。筆者以所教課程為例，對(duì)動(dòng)物生理學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行研究和探索，以期對(duì)當(dāng)今動(dòng)物生理學(xué)教育起到一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)物生理學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 實(shí)踐方法 注意事項(xiàng)

動(dòng)物生理學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物化學(xué)、分子生物學(xué)、高等數(shù)學(xué)和普通物理在動(dòng)物生命活動(dòng)中的集中體現(xiàn)，是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中起到承前啟后的重要作用。隨著科學(xué)的發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，動(dòng)物生理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾日益突出，為緩解這種矛盾，使教學(xué)內(nèi)容更符合時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、豐富性和適用性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)的能力適應(yīng)21世紀(jì)生物科學(xué)發(fā)展要求的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)的生物科學(xué)專業(yè)人才，我們對(duì)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革探索。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出來的人才更好地適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。動(dòng)物生理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以讓學(xué)生由淺入深、由表及里、精益求精地學(xué)習(xí)動(dòng)物生理學(xué)。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐方法

動(dòng)物體的生理機(jī)能是復(fù)雜的，既有該種動(dòng)物的共同特點(diǎn)，又有各動(dòng)物間的個(gè)體差異；既有機(jī)體功能活動(dòng)的一般規(guī)律，又有各個(gè)組織器官的特殊反應(yīng)。各系統(tǒng)間存在著復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，除了神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)各個(gè)系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞的調(diào)控作用外，還有被控制系統(tǒng)的正、負(fù)反饋?zhàn)饔?。在每?jié)課的初始階段，筆者都會(huì)給學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容及最終目標(biāo)，這樣能給學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的努力目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)本課程他能學(xué)到什么，將具備哪些能力。

在具體實(shí)施每節(jié)課的教學(xué)方法時(shí)，由教師提出問題，然后有啟發(fā)、有控制、有引導(dǎo)地進(jìn)行探索討論，最終達(dá)到解決問題的目的?；灸Ｊ绞牵翰贾妙}目—引導(dǎo)—探索討論—總結(jié)評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)念}目是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生指明活動(dòng)的方向。教師的引導(dǎo)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)成功的關(guān)鍵，正確的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)朝著成功的方向進(jìn)行。討論是引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心，討論要以教材內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)結(jié)果為依據(jù)，以問題為中心展開，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維，在分析和解決問題中掌握知識(shí)，發(fā)展智能，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)獨(dú)立和創(chuàng)新精神?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是升華，通過總結(jié)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)踐過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生從不同角度全面、牢固地掌握生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生能夠有的放矢地投入到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這不僅有利于學(xué)生掌握生理活動(dòng)的基本規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)理性化，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能啟迪學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。思維方式的培養(yǎng)要比新知識(shí)的傳授更為重要，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際中的問題。

教學(xué)實(shí)踐過程中，我們注意強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練。加強(qiáng)綜合應(yīng)用訓(xùn)練，基本操作是人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，我們從生理學(xué)實(shí)驗(yàn)與解剖學(xué)密切相關(guān)的特殊性入手，從使學(xué)生克服懼怕實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的畏難情緒出發(fā)，通過教師的親自演示和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練的目的。例如，蟾蜍是人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的實(shí)驗(yàn)材料，坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本是實(shí)驗(yàn)中的常用標(biāo)本，標(biāo)本制作得好不好，是否有活性，是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師在全體學(xué)生面前，先親自拿起一只蟾蜍演示給學(xué)生看，這在某種程度上緩解了部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的懼怕心理，并激發(fā)了他們自己也想試一試的好奇心，為教學(xué)的進(jìn)一步展開創(chuàng)造了良好的氛圍和情境。然后，開始嚴(yán)格按操作程序制作標(biāo)本，我們要求每位學(xué)生都要成功地制得一個(gè)有活性的標(biāo)本，一次制不成，就再制一次，一只蟾蜍制不成，就換一只，這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，全體學(xué)生的操作水平和熟練程度有了明顯提高，制作標(biāo)本的時(shí)間大大縮短，由最初的10—20min，甚至30min，提高到平均只需4-5min；再如，兔的頸總動(dòng)脈和迷走神經(jīng)，兔的四疊體等，要準(zhǔn)確熟練地找到它們的確切位置，對(duì)于初次接觸人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，都是很困難的，但經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，此類困難是很容易克服的。實(shí)踐證明，通過強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高了學(xué)生的基本操作能力，使他們能夠更加全面系統(tǒng)地掌握生理實(shí)驗(yàn)的技能和方法，增強(qiáng)了他們分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力，并為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1采用合作學(xué)習(xí)方式

面對(duì)學(xué)生之間的差距，采用合作學(xué)習(xí)的方法來組織課堂，將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同去完成一個(gè)任務(wù)，由基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

3.2創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景

教師要從教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生身邊的實(shí)際和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題出發(fā)，去挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景。這個(gè)情景要符合學(xué)生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競(jìng)爭(zhēng)性。只有讓學(xué)生積極地投入到完成任務(wù)的情景中來，努力去完成任務(wù)，這樣的一堂課才是成功的。

3.3處理好師生之間的角色關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者、學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

3.4處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是幾個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)小組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

3.5教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、理論抽象深?yuàn)W的特點(diǎn)，以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理壓力，教學(xué)內(nèi)容不宜過多和過深?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂，因而課堂教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂內(nèi)容過多往往導(dǎo)致講課零散，重點(diǎn)不突出，講解過深，影響學(xué)生的接受效果，打擊學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)在對(duì)課程性質(zhì)、教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的整體把握上，按課時(shí)數(shù)的多少，制定教學(xué)目標(biāo)，精選講課內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者一般以掌握基本生理學(xué)知識(shí)為首要，對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)要著重講解，講透其中蘊(yùn)含的機(jī)制，讓學(xué)生聽懂、理解，對(duì)一些原理和機(jī)制過深的非重要知識(shí)點(diǎn)可不講。例如“神經(jīng)系統(tǒng)”一章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但重點(diǎn)只是一些基本的概念、原理和過程。對(duì)高位中樞的機(jī)能原理復(fù)雜只可簡(jiǎn)單介紹，不宜深講，在低于50個(gè)課時(shí)數(shù)的情況下可以不講。

3.6考試方法和成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

教師應(yīng)該充分利用考試和成績(jī)?cè)u(píng)定這個(gè)杠桿，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練起到導(dǎo)航的作用。幾年來我們對(duì)考試方法進(jìn)行了大膽的改革，采取開卷與閉卷結(jié)合、筆試與討論或答辯結(jié)合的多種考試形式。一般在課程進(jìn)入一定階段要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)寫一篇課程專題論文或通過查閱資料寫一篇生理學(xué)研究進(jìn)展的綜述，這既是對(duì)前期知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，也是一次綜合能力的培養(yǎng)，再加上教師對(duì)論文、綜述進(jìn)行的集體“點(diǎn)評(píng)”，對(duì)后期的學(xué)習(xí)可起到良好的引導(dǎo)作用。一般期中考試形式較為靈活，期末主要采用閉卷考試，但根據(jù)綜合能力的測(cè)試要求，設(shè)置多種題型進(jìn)行全面考核。成績(jī)?cè)u(píng)定采取2+2+6模式，平時(shí)作業(yè)（論文、綜述等）和期中考試各占20%，期末考試占60%，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過以上幾點(diǎn)的分析，可以看出，在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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