學生“無問題感”現象的原因及對策分析

摘要： “無問題感”是現在許多學生面臨的一個問題，改變學生問題意識薄弱現象是教育中一個極其重要的工作。學生無問題感的原因和傳統的教育觀念、教育方式、教師權威以及學生個人的心理素質密切相關，增強學生的問題感必須從各個方面入手，要樹立新的教育觀，建立平等和諧的師生觀，促進學生積極思考和探究能力的發展。

關鍵詞： 無問題感 學生 原因 對策

一、問題的提出

有問題才有思考，有思考才有創新，有創新才有進步。問題是我們整個人類得以進步的前提，我們正是在一個個的問題上創造了一個又一個的發明，也正是在問題上締造了人類文明。問題意識不僅對我們整個社會發展有重大意義，在個人的發展中更是占據著不可或缺的地位。培根說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，必將以肯定結果。”愛因斯坦也曾經指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要……”由此可見，一個人的問題感是其得以發展的基礎，對于我們的教育來說，關注學生的問題感是教學的任務之一，然而，我們在教育中發現，越來越多的學生失去了這種問題感，或是問題意識相當薄弱，大多數學生進入了一種“無問題感”的狀態。

所謂“無問題感”是相對于“問題感”而言的，問題感是思維的一種心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或質疑的問題，并相應的產生一系列的困惑、疑慮乃至探究的心理需要，這種需要會促使人們的積極思維，從而不斷地發現問題和解決問題。而“無問題感”則是說，人們在認知過程中，常常意識不到問題的存在，難以產生甚至無法產生質疑、批判的態度。具體到學生身上，則往往表現出一種對原有知識的盲從和被動的接受，對自己接受的知識和觀念沒有質疑的態度，也不能形成自己系統的知識結構。學生對問題的解決也常常停留在書本上的解題要求，或是教師的提問上，這種問題是固定和教條化的解答，而非自己在積極思考下發現問題和解決問題。

學生的“無問題感”一般有兩種情況：一是有問不提。即某些學生在認知過程中，會產生一定的疑問和困惑，但由于某些原因，這些疑問只停留在自己的意識中，而沒有進一步的表達在外，也沒有進一步的思考。二是無問可提。這種情況一般是說學生在認識活動中根本認識不到問題的存在，對于自己接受的知識也無任何疑問，在他們的觀念里，全部接受才是他們學習所在，書本上的知識在他們的眼里就是真理，他們沒有理由去質疑。無論是前者還是后者，兩種情況下的學生所呈現出來的外部表現都是一種“無問題的狀態”。

意識到問題的存在是思維的起點，問題意識在思維活動乃至人類活動中都占有重要地位，培養學生的問題感是我們當今教育應該關注的重要問題之一。學生的問題感不僅有助于學生系統地掌握知識，形成自己的思維方法，也有利于學生創造力的培養以及個性的形成。因此，研究學生的“無問題感”現象可以幫助我們了解學生問題意識缺失的原因，從而為我們培養學生的問題感提供依據和指導。

二、學生“無問題感”現象的原因分析

當今學生“無問題感”現象越來越嚴重，甚至隨著年齡和知識量的增加，呈現一種上升趨勢，造成這種現象的原因是多方面的，既有顯性因素也有隱性因素，有主觀的原因也有客觀的原因。

（一）傳統的教育觀念束縛了學生發現問題的積極性。

傳統教育教學觀念認為，教學的目的在于知識的傳授，注重的是學習的結果而非學習的過程，學生更多的是一種被動的接受，而很少有機會去思考和質疑。教師的課堂教學是為知識服務而不是為學生服務，教學目標常常是圍繞灌輸知識來展開的，判斷教學的效果也是看學生對書本知識的接受程度。在教師的眼里，學生的任務只是掌握教師傳授給他們的知識，而不是去探索什么問題，這樣的教育理念使得學生只能被動地去學習前人規劃好的知識，而不能按著自己的意愿和興趣去學習和探索。他們從踏進校門便被教師和家長灌以做個“聽話”的學生，在他們的學習過程中，他們只要把那些固定化、教條化的知識記住就夠了，至于其它的問題交給老師就可以了，這樣久而久之學生就失去了自己主動探索的興趣，也不會自己積極地去發現問題。即使教學過程有學生解決問題的任務，那也只是按照教師預先設計的思路進行的，是為了教學任務的完成。在這樣的教授方式下，不可能引起學生的積極思維，也不會促使學生主動去發現學習中的問題以及自己去解決問題。

（二）應試教育過于強調知識的記憶，而忽略了學生對知識的重組和建構。

長期的應試教育中，學生的主要任務就是通過標準化的考試。為了考試，學生必須拼命去記憶考試所要求的知識，在標準化的考試要求下，掌握那些考試大綱要求下的標準答案，成了他們學習的中心。教師在升學壓力的影響下，也以考試大綱作為其教學的主要依據，考試的重點成了教師和學生關注的重點。這樣一來，學生逐漸養成了對標準化知識的盲從接受，忽視了自己對所學知識的重組和建構。對教師強調的考試重點，他們以一種絕對權威的心態來對待，對于那些所掌握的知識他們也是毫無懷疑地全盤接受。把應試作為學習目標使得他們習慣去接受那些固定的知識，他們認為只要記住那些知識就夠了，沒有必要去提出什么疑問，因為這些知識是考試的標準答案，他們沒有任何理由去質疑。這種學習方式勢必會阻礙學生問題意識的培養以及探究能力的發展。

（三）教師的權威嚴重壓制了學生問題感的產生。

傳統觀念里，教師是作為一種權威凌駕于學生之上的。從古至今，“師道尊嚴”的傳統觀念一直深深地印刻在我們的心里，以教師為中心的課堂教學根深蒂固，教師作為一種權威甚至成了一種約定俗成的認識。尤其是處在義務教育階段的學生，教師更是權威，教師的話就是真理。他們只能將教師傳授的知識熟記于心卻不能有任何質疑。否則，他們便是一個“不聽話”的學生，這樣的權威形象從學生初踏校門便已形成，從一開始入校學生便被要求不可隨便發問，要以老師講授的為準。久而久之，教師作為真理的傳授者成了一個不容懷疑的角色。事實上，這是一種不平等的師生觀，教師是“傳道、授業、解惑者”，但不是獨裁者，更不會是真理的絕對化身，教師擔當的不過是一個引導者的角色，學生才是教學活動的中心，傳統的師生觀不僅會壓制學生的主動性，而且會影響學生問題意識的養成，阻礙學生個性的發展。因此我們必須改變不合理的師生關系，讓學生不受教師權威的壓制，使他們自由地學習新的知識，主動地去尋找他們想知道的東西，去發現新的問題，解決問題。

（四）學生主觀上的原因

學生無問題感的一個重要原因就是學生本身不愿提出問題，他們主觀上的原因有兩方面：

一是學生有從眾心理。我們的教育往往強調的是整齊劃一，忽視學生個體的差異性，常常以一種標準化的方式去對待所有的學生，使得他們形成了統一化的學習方式和思維方式。于是在思維上很容易產生從眾心理，別人怎樣自己怎樣，即使有問題也往往會因為別人的影響而把問題隱藏起來，這種心理嚴重防礙了學生學習的主動性和積極性，不利于個體獨立的思考以及創造力的培養。

二是學生思想上的惰性。傳統的教育方式和教師權威使得學生養成了對教師的依賴，對于自己不懂的問題，他們以老師沒有講過而放棄進一步的認識和探索，對教師的過度依賴使得他們在思想上養成了一種惰性，這種惰性壓抑了他們的好奇心和問題意識，他們不僅不敢問而且也變得不想問。學生的主觀原因更多的是外界影響的結果，只有從根本上改變學生對問題的主觀態度，才能幫助學生更好的養成自己的問題意識，逐漸形成善于發問以及主動探索的能力。

三、學生“無問題感”的對策分析

學生的“問題感”對于學生思維的發展及創造力的培養是一個極其重要的因素，因此，我們在教育中必須注重發展學生的“問題感”，把解決學生的“無問題感”作為教育改革的一個重要任務。

（一）教師應打破原有的教育理念，把發展學生的問題意識作為教學的首要任務。

傳統教育理念下，教師往往以學生有沒有疑問來作為自己教學是否成功的一個檢測標準，教育培養的應該是“聽話”的學生，而不是滿腹疑問的發問者。這種教育理念限制了學生問題意識的發展，因此，新的教育理念要求教師在課堂教學中要注重發展學生的問題意識，營造良好的教育氛圍，激發學生的好奇心和質疑靈感，同時，教師應積極地拓展學生的視野并教給他們思維的技能，鼓勵學生大膽想象，大膽發問。教師的職責不僅僅是知識的傳授，更要激發學生的問題意識，加深學生對問題的理解，探求解決問題的方法，特別是形成學生對問題的獨立見解。

（二）教育者應樹立建構主義知識觀，重視學生對知識的重組和建構。

知識不應是靜態的、固定的被當作教條灌輸給學生。建構主義是教育心理學中的一場革命，建構主義下的“知識”具有動態性、主體主動建構性和新舊經驗相互作用等特征。這種知識觀要求我們在教育中確定學生的主體地位、激發學生的學習興趣、為學生呈現結構良好的學習內容、培養學生創造性的學習能力和多種學習思維方式。建構主義不把知識看成是被傳授的或被發現的真理，而是認為知識是人在文化和社會的交流中、在共同參與產生新意義的過程中不斷出現的、發展的、非客觀的解釋和說明。建構主義知識觀強調的是學生對知識的重組和建構，而不是盲從地接受，它要求學生能夠在原有的知識基礎上，對新的知識進行系統的思考和自己經驗上的組織，在對知識的反思和梳理中，積極去尋找自己可以探索的問題，培養主動思考的能力。

（三）建立平等的師生關系，讓教師做學生的引路人。

傳統的師生觀強調“教師中心論”，強調教師的絕對權威，師生關系簡化為權威和服從關系。教師常以一個真理傳達者的身份來面對學生，這種過于權威的關系限制了學生的主體性，學生對教師的盲從，阻礙了學生的質疑能力的發展。而平等的師生觀則有助于學生積極的思考問題，可以讓學生對教師傳授的知識進行反思、懷疑，從而讓學生在與教師的互動中發現問題進而解決問題。新型的師生觀下的教師和學生應站在同一個平臺上對話，教師是一個引導者而不是主導者，教師可以積極引導學生去思考，去質疑，讓學生在一個舒心的環境中接受知識并能對所學知識進行思考；和學生站在平等地位上的教師也可以和學生一起學習，并可以為學生的探究能力的發展提供條件，為強化學生的問題意識提供準備。

（四）學生問題意識的培養也需要學生自己主觀上的努力。

首先，學生應突破原有的從眾心理，敢于大膽地提出自己的問題，不可人云亦云地盲從于教師傳授的知識，要學會對所學知識進行反思和質疑，并積極地發展自己的個性。其次，學生要克服思想上的惰性，有了疑問就要去提出，不可以隱藏自己的觀點，學生要善于去思考問題并勤于去探究問題。

總之，學生的問題感是學生學習中不可缺少的一項品質，無論是教師還是家長都應注重學生問題意識的養成，從早期開始就以培養學生的積極思維能力和探究能力為目標，采用多種教育方式來促進學生問題感的形成。

參考文獻：

［1］［加拿大］邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養［J］.湘潭大學學報（社科版），1999，（1）.

［3］林革，韓煒.淺析學生問題意識薄弱的教育原因及對策［J］.現代教育科學，2004，（2）.

［4］陳翠榮.我國學生的問題意識現狀及培養措施［J］.江西教育，2005，（1）.

［5］李楨.“問題意識”與學生創新能力的培養［J］.廈門教育學院學報，2006，（12）.

［6］薛學軍.學生問題意識培養的理性思考［J］.當代教育科學，2007，（10）.

（作者系曲阜師范大學教育科學學院2006級教育經濟與管理專業碩士研究生）