構建互動式課堂教學模式

摘要： 課堂教學經過較長時間的發展已經逐漸形成了較為成熟與穩定的模式，但隨著現代教育思想與科學技術不斷進步，素質教育的不斷深入，傳統的課堂教學模式已經受到了沖擊。現代課堂的顯著特點是教師不是課堂的主體，改變了傳統課堂中單一的教師——學生的信息交流形式，使課堂中的師生人際關系、信息傳播方式、教學組織模式等都發生了變化。因此，構建互動式課堂教學模式非常重要。

關鍵詞： 互動 課堂教學 方法

1.建立互動式課堂教學的理論基礎

互動式課堂教學模式的提出源自交往教學論思想的啟發。交往教學論是上世紀70年代初在德國產生的一個教學論流派。它突出強調師生關系在教學中的重要意義，提倡師生平等交往，在教學中加強合作，注重弘揚學生的個性，發展學生的各種能力，主張學生在沒有壓制的情況下輕松地學習，認為教學過程是一種交往過程，一種價值的賦予、形成和創造的過程，而不僅僅是一種技術性的活動等等。

交往教學把師生的交往關系納入教學內容，反對以往教學模式忽視師生關系或僅僅把處理好師生關系作為搞好教學的一種方法。這就要求教師在教學工作中更注重人的因素，更注重師生關系的和諧，在鉆研教材，設計教法時不再以教材為中心來認識學生，上課也不再只是執行教案、完成教案、引導學生按教案設想得出預定答案的過程，而是生動活潑、富有情趣、體驗生命價值的交往過程。在這一過程中，學生是具有鮮明個性的、充滿生機的人，是教師的合作伙伴，是學習活動的主動參與者。盡管師生之間存在著差別，教師在知識、能力、綜合素養等方面都要比學生領先一步，但由于師生在教學中是和諧融洽的交往關系，學生就會自覺地、不斷地提高自己、發展自己，使自己具備各種才干以取得與教師平等交往的自由。

交往教學注重師生交往、生生交往，在交往關系中每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創造者，并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。在教學中，學生的主體性發展必須通過合理的交往來實現。學生在與教師、同學的交往中，學會正確地認識自己、評價自己，學會隨時調整自己的知識結構、思維方式和行為方式，從而具有較強的應變力與適應力，學會把自己的觀點與他人的觀點進行比較，發展自己的獨立評判能力，學會在自我的不斷開放和更新中，勇于進取，不斷創新。

交往教學論強調人的因素的重要性，突出對人的關注，這對于我們有似于當頭棒喝，是十分必要而及時的。而在現實中，盡管教育界“以學生為主體”的呼聲已越來越高，但實際進展并不大。這一方面因為“以學生為主體”意味著對教育者的權威地位的動搖，是令教育者感到難以接受的事實。另一方面則因為我們的學生長期以來已形成了對教師的依賴心理，而要其具有獨立自主的意識則會使他們覺得無所適從。而事實上，突出學生主體地位并非意味著對教師主導地位的否定，兩者并不矛盾，相反卻是統一的。學生主體地位只有在教師的合理引導下才能真正得以實現。因此，有效的教學應是師生雙方共同作用下的結果，交往教學論的思想也正向我們說明了這一點。所以，在這樣的基礎上，建立互動式課堂教學模式十分必要。

2.互動式課堂教學優點

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。這種教學方法在實踐中已得到良好的驗證，也深受學生歡迎。有的教師不習慣采用這種方法，因為互動式教學方法需要教師在課前做大量的準備工作，有的課程還需要教師對相關素材有長期的積累，所以并不是一件輕而易舉的事。但是，互動式教學方法在課堂教學中所具有的良好效果是勿庸置疑的。

首先，互動式教學調動了學生參與教學的積極性。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，學生缺乏課堂參與的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得唾沫橫飛，學生在臺下呼呼大睡，至于“能否聽懂”，“那是后話”，教學效果事倍功半。而互動式教學則注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，想方設法調動學生的積極性、主動性。

其次，互動式教學注重立足現實，能夠及時對學生給予引導，提高他們明辨是非的能力。布魯納曾經說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”傳統教學就事論事，脫離現實，脫離學生的生活實際，使學生覺得這些東西離現實太遠，學了也沒用，導致學生學習興趣下降。而互動式教學則堅持立足現實，立足社會熱點、疑點問題，通過分析探討，及時引導學生的思想意識，增強學生明辨是非的能力，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

再次，互動式教學注重了學生個性發展。傳統教學抑制學生的個性和創造精神，學生只是被動地聽、記，對內容理解少；學生在老師的教學框架下提不出問題，既使有個別學生能提出異議也被作為一種笑話或作為擾亂課堂秩序而加以譴責，因而學生的個性不能得以充分發揮。互動式教學則注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。互動式教學注重把課堂教學形象化、生動化，給學生創造一個互動空間，讓學生成為課堂角色的扮演者，成為道德價值的主體，在互動交流中啟迪真、善、美，從而在潛移默化中塑造著自己的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，互動式教學重視構建和諧的育人環境。傳統教學只講通過教師的言傳身教來影響學生，而忽視學生群體的互相影響作用。互動式教學追求以人為本，以學生發展為著眼點，使師生在交流中形成心靈的撞擊與融合；教師尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

3.互動式課堂教學的形式

交往教學論認為教學過程就是交往過程，把交往過程中的人際關系看作影響教學的主導因素。我們知道，人與人進行交往的活動也就是相互交流傳遞信息的活動，因此，交往表現為一種互動關系。在課堂教學中，要促進交往則必須加強人與人之間的互動，互動式課堂教學模式就是一種要體現豐富生動的互動關系的教學方式。

3.1師生之間的互動

傳統的教學觀中教師是課堂教學的絕對權威，教學中的每一步都由教師領著學生走，提問被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段，教師的教學缺乏創造性和靈活性，學生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數學活動，沒有切身的情感體驗。新的教學觀認為，教師是“平等中的首席”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行著雙向交流和互動。師生互動的基本想法，就是使課堂教學過程不斷地持續下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識的探索過程，在互動中師生相互滲透數學思想方法，既能培養和激發學生的創造潛能，又能完善教師的知識儲備，改善教師的教學。

3.2學生之間的互動

“生生互動即單個個體之間的互動”。生生互動必須在一定的課堂教學情境中實現。他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學情境。在這三種課堂教學情境中，最重要的是合作性課堂教學情境。在合作性課堂教學情景中，滿足個體的個性發展及課堂交往的需要，讓學生體驗自己有能力做出影響同伴的決定的需要，使個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力，在互動中得到全面發展。

4.互動式課堂教學設計

傳統的教學中，采用得較多的是教師灌輸式的教學方法。在這樣的教學中，學生完全處于被動接受的地位，在被動的角色中，學習者容易形成心理上的疲憊與厭倦。為改變這種現狀，激發學生主動思考的積極性，我們采用啟發式教學，教師只作引導，而讓學生自己去思考，當學生有困難時，教師給予必要的幫助。同時，教師適當地營造一種競爭氣氛，以便調動學生的積極性。

4.1教師必須精心備課

互動教學，看似教師在課堂上隨心所欲，隨機應變，實則需要教師有充分的課前準備，才能不經意的在學生中發揮主導作用。首先，盡量把教學目標加工成問題，課題能夠在老師的指導下開展合作探究，在問題完成或課題研究過程中，掌握知識，提高能力；其次，要注意時間設計，在教學時間安排上給學生以一定的自由度，使教學時間的安排和組織具有一定的靈活性、伸縮性，給學生以足夠的選擇機會和探究的時間，留給學生自我學習的時間，為學生探究學習和合作學習提供條件；再次，課堂空間應更加自由開放，以便于師生互動交流，應富有情景性，充分考慮師生之間、學生之間討論交流的需要，努力創立平等、民主、熱烈的教學空間氛圍。

4.2靈活的設計問題，激發學生思維

每個學生都有自己的特點和長處，只要教學得法，都能夠成才。教師要充分相信他們，給他們熱情的關懷和鼓勵，以喚起學生內在的積極性。同時，教師還要努力培養學生的質疑能力，盡可能多地創設答問機會，讓學生展示自己的個性特長。

教師要巧妙的設計問題，以激活學生思維。教學中需要向學生提問，如何使提問發揮最大的啟發性，這就要求在問題的設計上要做些思考。而且提供給學生的問題，應當是遞進式的，有節奏的，前后銜接且相互呼應，這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。靈活的提問貫穿整個課堂。教學活動實際上就是圍繞著問題的提出和解決進行的。問題是教學的核心，是“互動”的基本前提或條件，沒有提問的課堂是學生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學是乏味的。提問有兩種基本形式：一是教師向學生提問，另一個是學生向教師請教問題。現代教學要求教師努力把“問”的權利更多地給予學生。經驗告訴我們，學生自己提出的問題必然會產生解決問題的內在需求，學習的主動性會大大增強；教師有意識地“布惑”，有利于激發學生的探究興趣。因此，強化學生的問題意識，是調動學生內在動力，促進教學互動，提高“分層”教學效率的有效手段。讓學生積極思考提問，掌握問題的主動權，充分發揮創造性思維。提問避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，因為這類問題會剝奪學生進行批判性思維的能力。學生提出的問題教師不一定要馬上作答，甚至也不一定就是教師回答，應盡量先讓學生自己解決，這時教師的角色是引導和啟發，鼓勵學生一起來探索和分析問題，激發學生對知識學習的興趣。同時對學生的回答進行合理的評價，重過程而不是結果，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則。

4.3注重案例素材的積累

互動式教學法對教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業知識，而且要具有較豐富的專業實踐經驗。為此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業實踐，在實踐中充實自我，并使書本理論接受實踐的檢驗。教師通過實踐使專業理論得到實踐的印證，不僅使抽象的理論變得更加感性而具體，并且有利于教師對理論認識的進一步升華。更重要的是，這樣做可以使教師的課堂教學獲得豐富的案例素材，講課中能夠信手拈來，游刃有余。如此一來，“課”就會吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與的熱情。

4.4教學設備要完善

互動式教學模式的開展，不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段。第一，多媒體教學設備。現代電子技術的發展使多媒體設備進入課堂教學，它使傳統教學方法發生了根本性變化，令人耳目一新。多媒體設備的聲、光、電一體化優勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。第二，模擬實驗室。某些專業課通過模擬實驗室在教師的指導下進行實踐，可以加深學生對理論知識的理解，鍛煉其動手能力。同時，有利于進一步加深學生與教師間的交流與溝通，增強學生學習的興趣和積極性。

結語

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體。“雙向互動”關鍵要有教師和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決于教師學員的主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變。

互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學員提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，對教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。為此，教師要適應信息化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索。