農村中學課堂教學如何加強創新思維培養

摘要： 教學改革已在全國全面鋪開，教師和學生面臨著新的挑戰與考驗。因此，徹底轉變教育觀念，積極地由應試教育向素質教育轉軌，這是擺在每一位教育者面前的刻不容緩的大事。培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞： 農村 課堂 創新 方法

數學新課程標準指出：“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。”高科技的開發和人才的競爭，主要是創新思維的競爭。從數學學科來看，教師通過思維的訓練，以及開展豐富多彩的課外活動等，不僅可以激活學生的創新思維，還利于培養學生的創新能力。筆者就這一問題，結合多年教學實踐，談幾點看法。

一、鼓勵質疑，激發創新欲望

在教學活動中，教師與學生關系應充分體現平等與和諧。教師的提問是一項重要教學手段，是發展學生思維，開發學生智能的鑰匙。學生的質疑與反問是一個知識擴展的過程，可以培養思維的批判性和創造性。古人云：“學起于思，思源于疑。”指出了一切思維都是由問題引起的。所以，根據教學實際，恰如其分地提問能開拓、引導學生思路，指導學生去探索所要達到的途徑，點燃學生創新思維的火花，使教學具有針對性。

教師精心設計課堂提問，可以從幾個方面著手：在新舊知識聯結處設問，在教材關鍵處設問，在探索規律中設問，在容易混淆地方設問。并且，教學活動中所提出的問題應具有新穎性和挑戰性，維持適當難度，以激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。

二、營造氛圍，培養創新意識

我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。因此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。

比如，讓學生用折紙的方法剪出“五角星”，問為什么這樣折疊后剪出的就是“五角星”，你能否用“尺規”作出五角星這個圖形？教師引導，幫助他們解決這個問題，讓學生明白“神奇”的圓規有多么重要的作用，使他們愿意跟隨教師一道去探索幾何圖形中的奧秘，從而達到培養創新意識的目的。

三、強化訓練，實現數學創新

求異思維屬于創造思維的一種核心思維形式，是一種從某點出發，運用能想到的有關全部已知信息進行放射性聯想，追求多種多樣的思考路線的思維形式。在教學中，教師應鼓勵學生一題多解，拓寬思維領域，以克服思維的呆板性，促進思維的靈活性，培養學生多角度、全方位思維的習慣，加快思維速度，培養學生創新思維能力。

解題中，既要遵循一般規律，又不能去生搬硬套規律。要大膽思考尋求創新，多渠道、多方面探索求異，在探索中發揮才智，實現創新。

四、找準極點，強化創新思維

1.利用“開放性問題”來進行創新思維訓練。在講完了相似三角形的性質一節以后，我設計了這樣一題：“同學們，現在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發言！”話音剛落，不少學生就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操作中，難度不同。于是我又啟發學生比較：“上面幾種方案，哪一種更理想？為什么？”學生通過比較發現用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，學生通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅產生了解決問題的欲望，調動了學習興趣，而且有效地訓練了發散思維，培養了思維的全面性。

2.利用“變式”練習來進行創新思維訓練。在講解“求解相交兩圓的圓心距”的問題時學生往往會犯得出一個解而丟掉另一個解的錯誤。我先用運動的觀點向學生解釋兩圓相交的形成。當兩圓相切時，如果一圓的圓心繼續向另一圓的圓心靠攏，當兩圓有兩個公共點時叫兩圓相交。然后我在黑板上畫出了圓心在公共弦兩側的相交兩圓，待學生根據已知求出圓心距以后，讓一圓的圓心繼續向另一圓的圓心靠攏，當兩圓的圓心在公共弦的同側時，再讓學生計算兩圓的圓心距，這時學生發現在相同已知條件下兩種情況算得的結果并不相同。由此得出兩圓相交有圓心在公共弦的兩側或同側兩種情況的結論。通過類似的大量“變式”練習，不僅有利于學生徹底根除多值問題中漏解的毛病，而且學生的探索創新意識會逐步增強。

總之，在數學課堂教學中，教師要積極引導學生主動動手動腦，想方設法讓學生多思維、多創造、多發現，能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題；在課外活動中也要讓學生有創新、有發展、有成就，在哪里都能體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］肖川.教育的使命與責任.岳麓書社出版，2007.

［2］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.

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