快樂教學 激發興趣 塑造人格

現代教育心理學研究表明，興趣與學習的關系非常密切，只要有興趣，學生就不會覺得學習是一件乏味之事。結合自身的教學經驗，筆者認為對于美術學科而言，“快樂教學法”是培養學生興趣的一種非常有效的方法。

一、快樂教學的歷史背景

快樂教學，就是在教與學的活動中讓學生快樂地學習、思考，在快樂中獲得知識，鍛煉自己的動腦動手能力，培養學生當學習的主人。關于“快樂教學”，古今中外的教育理論家都曾有過精辟的論述，賀拉斯在《詩藝》中提出“寓教于樂”就深刻地揭示了“教”與“樂”的辯證關系：教寓樂中，樂為教存，要求在無窮的樂趣中蘊入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果。孔子也曾在《論語·雍也》中說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創造的傾向。可見，有關快樂教學自古有之，而且也是全世界都倡導的一種教學藝術。

二、快樂教學的具體措施

美術課的快樂教學就是要從本學科的特點出發，充分利用教材中的快樂因素，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，來提高學生對美術學習的興趣，使學生在快樂中學到知識。本人在實踐中作了一些初步的探討和嘗試。

（一）創設和諧快樂的課堂氣氛

教態是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼，并從中受到感染、鼓勵，激發起愛老師、愛這門課的相應情感，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧快樂的氣氛。相對于其他學科而言，美術課那種輕松的學習氛圍更容易被學生們所接受。尤其是推廣了《美術新課程標準》這幾年來，我們嘗試了多種的教學手段，學生們也隨之掌握了新的學習方法，可以說美術課堂是越來越開放，越來越民主了。在和諧融洽的師生關系下，美術老師只要稍加點撥，學生就會主動探究，發揮創造力與想象力，達到事半功倍的效果。

（二）創造良好的教學情景

教師的職責不是如何去控制學生的學習活動，而是通過創立良好的學習氛圍和問題情境促使學生產生內在的學習動機。在教學過程中充分創設情境，形成歡樂的氣氛，使學生有愉悅的心態。當一個人的思維活躍起來，就如同平靜的河水進入奔流狀態，于是，這種流動便帶來了快樂的體驗。

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。如我講《夸張有趣的臉》一課時，通過課件展示，學生直觀感受到了許多可愛、夸張的漫畫，學生在哈哈大笑的同時感受了漫畫的魅力，增強了學習興趣，提高了作畫水平，而且使學生的形象思維能力及創造力有所發展，達到了較好的教學效果。

創設情境還有許多的方法，如“游戲情境”、“環境情境”等，無論是用什么方法，目的只有一個，那就是營造了一個良好愉悅的氛圍，讓學生在課堂中無拘無束，充分體驗快樂，從而使學生迸發創造的火花。

（三）構建多種形式的評價體系

標準單一的評價方式忽視了學生的個體特點，抹殺了人與人之間的差異性。對于美術教學來說更不能用“好”與“不好”來簡單地評價學生的水平和能力。只要能表現出自己獨特的想法就是藝術。每個人都喜歡被人贊揚和認可的，他人的贊揚和認可，可以激發人的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強自信心。

最直接、運用得最多的當屬語言評價。在平時的課堂教學中，對于學生回答的問題，我從不簡單地否定，即使學生的回答與答案有一定的距離，我也會鼓勵說：“這是你的意見，還很有想法呢。”表揚的時候語言就更豐富了，“真是個藝術家”、“你的水平也可以當美術老師了”之類的話語足夠讓學生驕傲上一整天。

三、實踐快樂教學的效果

多年來，本人一直對初中美術的課堂進行快樂教學的嘗試，把“快樂教學，激發興趣”始終作為教育教學的首要目標和要求，從課堂教學的氛圍營造、情境導入、作業環境、作品展示等方面入手，充分激發學生的學習興趣，使學生真正體會到學習是一件快樂的事情。現在學生普遍喜歡美術課，認為上美術課受到美的熏陶，得到快樂的享受。

每當上完課后，看到孩子們臉上洋溢著滿足的笑容，聽到他們還意猶未盡地談論著剛才的課業時，我便會默默地告訴自己：是的，美術課就應該是快樂的！藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富于創造力。畢竟短短的四十分鐘造就不了達·芬奇，也沒有多少家長會期許孩子從小在繪畫方面就有專才，不如讓孩子們在課堂中盡情地釋放童真，揮灑童趣，塑造他們健全人格和快樂的心靈。

興趣是最好的老師，只有使學生“好之”，即產生興趣，才能達到教學目的，而快樂無疑是激發學生興趣的“興奮劑”，因此，我們主張“快樂教學”。