幼兒識字之我見

小學(xué)入學(xué)前，幼兒識字該不該？識字教育在幼兒園是否具備可行性？這是一個值得思索的話題。有人認為，學(xué)齡前兒童不宜過早識字，識字應(yīng)該是小學(xué)教育的任務(wù)，對幼兒來說太抽象、太枯燥，會違背國家制定的素質(zhì)教育全面發(fā)展的大綱。也有人認為，幼兒識字可以盡早進入閱讀，發(fā)展語言，積累相應(yīng)的知識，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。以上觀點誰是誰非呢？

兒童心理學(xué)研究表明，四歲左右的孩子空間知覺和圖形知覺已有一定發(fā)展，這就使他們有可能分辨漢字的上下，倒正，具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說明幼兒已具備認識漢字的生理條件。在古代私塾中兒童四五歲識字的并不少見。白居易四歲詠詩，《三字經(jīng)》上講“瑩八歲，能詠詩，泌七歲，能賦棋”，可見七八歲的神童已能吟詩作賦了。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開始的一項研究，五歲開始學(xué)部分字的孩子智商可達95，四歲時開始學(xué)的可達120，而三歲時開始學(xué)的可達130。由此可見，從古到今，從中到外，學(xué)前兒童識字閱讀是可行的。

但近年來，越來越多的家長提早讓孩子識字，似乎成為一種趨勢。書店里《幼兒快速識字》、《幼兒無圖識字》等工具書相繼出版亮相，電腦上《快速識字王》等一系列識字軟件相繼開發(fā)上市。一些家長看到鄰居家的孩子識字幾百個，竟然能拿報紙讀上一兩段，心理總不是滋味，于是給孩子買來識字書，報個識字班，整天“拉”孩子識字，甚至規(guī)定孩子每天必需識5—10個字。一些老師為滿足家長的需求，不從幼兒興趣出發(fā)，開起了正正規(guī)規(guī)的識字課，有的還制定了每學(xué)期必需認多少字的教學(xué)計劃。我覺得這種違背幼兒心理，強迫孩子識字的做法是不科學(xué)的，也是不合理的。

那么如何讓孩子在沒有過多負擔(dān)的情況下識字呢？

在組織幼兒進行早期識字活動時，我們必須做到一要尊重幼兒的身心發(fā)展特點、情感需要，二要注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒書面語言學(xué)習(xí)的特別要求，最后，不要把識字看作一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，要將識字與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，將靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。這樣幼兒才不會被動的、機械的記憶。識字也不會變得像想象中的那么枯燥乏味。

我國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”對幼兒來說，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮。只有充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，幼兒才能參與到活動中去。因此，識字活動一定要和游戲活動相結(jié)合，我們可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結(jié)合幼兒愛游戲的特性，激發(fā)幼兒的識字興趣，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。做到在“玩中學(xué)，樂中學(xué)”，就會取得最佳效果。以下是我在識字教學(xué)中嘗試的一些方法：

1.捉迷藏：設(shè)置識字的故事情節(jié)，如孩子認識了“蘿卜”兩字，就對幼兒說“兔媽媽的嗓子疼說不出話，請小兔子把這樣?xùn)|西在草地上找回來。”兔媽媽舉起卡片，幼兒來到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.釣魚識字：把字卡當(dāng)作魚放在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡，讀出那個字才算釣到了“魚”。或者，大人說一個字，孩子必須釣到那個字。

3.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物、關(guān)鍵字寫下來認一認，講完故事后讀一讀，再讓孩子根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。這樣既不影響講故事、聽故事，還可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

4.過河識字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯返回來的，進行表揚獎勵。

5.角色轉(zhuǎn)換：讓孩子當(dāng)老師，大人認字，由孩子來判斷對錯。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當(dāng)場選字，造句，編兒歌。

3.把寫法相近的字，集中起來對比著認。如：“大”加一點變成“太”，加一橫變成“天”，加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的時候加上生動的比喻，如“火”字上面兩點像火苗，下面像兩根木柴支在一起。

5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁，讀音不變，如“馬”與“媽”，“青”與“清”等。

6.選擇可以分解成部首來幫助記憶的字。如“樹”字，告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。

7.學(xué)偏旁相近的字。在教“三點水”活動中，先教會幼兒認讀漢字：河、流等，讓幼兒知道以“三點水”為偏旁的漢字都與水有關(guān)。再讓幼兒根據(jù)“三點水”的字結(jié)構(gòu)進行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。如：河水、河流、游泳等。

最后一點：認字的同時一定要進行閱讀，否則學(xué)了不用很快就會忘記。識讀同時進行，才能事半功倍。從另一個角度上來講，我認為教孩子識字其實是沒有什么固定方法的，隨時隨地，就地取材，靈活多變，多種方式，互相結(jié)合，相互補益，才是最根本有效的方法。如果我們的幼兒園老師僅僅是為了迎合家長的口味，為了貪圖教學(xué)的便利，沒有一套適合幼兒識字教學(xué)的科學(xué)方法的話，我倒以為還是別去嘗試的好，以免影響后續(xù)的小學(xué)拼音和識字教學(xué)。如果你深知幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，對漢字教學(xué)又能駕輕就熟的話，你不妨去試試。孩子如果能快快樂樂認識更多的字，提早進入閱讀，使他們長上千里眼，去認識大千世界，開闊眼界，這當(dāng)然也是件好事。