在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生的閱讀興趣是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是形成閱讀能力的前提條件和基礎(chǔ)。濃厚的閱讀興趣，是學(xué)生成才的最重要的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是必不可少的，良好的閱讀習(xí)慣將使學(xué)生終生受益。我在長期的語文教學(xué)中采取了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生掌握課文的知識點(diǎn)，理解課文的重難點(diǎn)，欣賞課文的“風(fēng)景點(diǎn)”，進(jìn)而產(chǎn)生不斷閱讀的欲望，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激趣導(dǎo)入新課。

課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課，學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)《社戲》中可以這樣導(dǎo)入新課：童年的時(shí)光總有許多東西值得我們留戀、回味，它充滿了對未來世界和美好事物的憧憬與向往。魯迅先生的小說《社戲》就是通過回憶“我”的一段童年生活，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)村少年美好的心靈。又如，在教學(xué)《出師表》時(shí)可這樣導(dǎo)入：諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇薄Ｒ痪浼で榈脑O(shè)問，簡短的幾句描述，立即把學(xué)生“想讀”的欲望調(diào)動(dòng)起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。

目前，因可供學(xué)生閱讀的閱讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其任意閱讀，學(xué)生就會(huì)沉浸在書海中不能自拔，因此，教師必須幫助學(xué)生選擇讀物。如幫助他們選擇教育性、知識性較強(qiáng)的讀物——文學(xué)名著、文學(xué)作品、科普作品與一些歷史文化等讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.指導(dǎo)形式多樣的閱讀。

多樣性的閱讀形式，如泛讀（初讀）、細(xì)讀（精讀）和復(fù)讀，能讓學(xué)生在閱讀中得到充分的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。泛讀是閱讀的第一步，目的在于使學(xué)生做到整體感知，這是閱讀的起點(diǎn)，它包括閱讀課文提示和注釋等內(nèi)容；細(xì)讀是在泛讀的基礎(chǔ)上的提高，要求學(xué)生全文精讀，對重點(diǎn)的、難理解的部分反復(fù)讀，邊讀邊思考、圈重點(diǎn)、劃難點(diǎn)；復(fù)讀是在細(xì)讀基礎(chǔ)上深化，要求學(xué)生對作品進(jìn)行深度挖掘，深化對作品的理解。這樣，學(xué)生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教學(xué)的興趣。我們應(yīng)當(dāng)明確：讀是語文教學(xué)永恒的主題。瑯瑯的讀書聲是語文課堂中最美妙的聲音。閱讀教學(xué)是在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中感悟，在感悟中讀。讓學(xué)生讀出情味、讀出神韻、讀得融會(huì)貫通、讀得爛熟于心。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

所謂“習(xí)慣”，是在長時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣形成了，一輩子吃虧。好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。

1.養(yǎng)成“每日必讀”、“常讀不懈”的習(xí)慣。

要使學(xué)生的閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的自覺行動(dòng)，除課堂閱讀教學(xué)外，學(xué)生還必須堅(jiān)持“每日必讀”、“常讀不懈”的習(xí)慣。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力很大，但仍要求學(xué)生擠出時(shí)間來進(jìn)行閱讀。可利用午休、起床、睡前時(shí)間爭分奪秒地讀，課前、課后時(shí)間自覺地見縫插針地讀。每次讀一點(diǎn)，每天讀一些，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的，到那時(shí)，閱讀的良好習(xí)慣也就自然形成了。

2.有目的讀書習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)證明，人們漫無目的地閱讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。前者速度慢，后者速度快；前者獲取的信息少，后者獲取的信息多。我們在閱讀時(shí)可按固定的程序去讀，即每讀一篇文章都固定地依次解決幾個(gè)問題，其余問題，暫且不管，這樣專心去解決這幾個(gè)問題，就比一般泛泛而讀效果好得多。比如記敘文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出此文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果）；②找出文章的中心思想；③找出寫作特點(diǎn)。議論文的閱讀程序可規(guī)定為：①抓中心論點(diǎn)；②找出論據(jù)（如果有分論點(diǎn)，那么分論點(diǎn)同時(shí)是中心論點(diǎn)的論據(jù)）；③理清論證的結(jié)構(gòu)；④分析論證的方法。說明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①抓住特征；②理清順序與層次；③抓住并理解關(guān)鍵詞語。

3.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

讀書不能走馬觀花，更不能不動(dòng)筆墨，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。要求學(xué)生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點(diǎn)、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣就養(yǎng)成了。這樣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，而且能掌握精彩語句片斷，將來為己所用。

4.使用工具書有習(xí)慣。

要求學(xué)生養(yǎng)成有問題就查工具書的習(xí)慣。不望文生義，不憑想當(dāng)然，也不依賴別人。要掌握一定的查找方法，無論是在時(shí)文拓展閱讀還是古文拓展閱讀中，都能得心應(yīng)手解決問題，并在解決問題過程中逐漸找到終身學(xué)習(xí)的途徑。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地向其介紹一些其它工具書，如《古漢語字典》、《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，持之以恒，學(xué)生既養(yǎng)成了使用工具書的習(xí)慣，同時(shí)也增長了知識。

5.捕捉信息的習(xí)慣。

閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常，課文前有預(yù)習(xí)提示，課文后有配套習(xí)題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)很好地加以利用。學(xué)生如能養(yǎng)成帶著問題去閱讀課文的習(xí)慣，則會(huì)大大提高閱讀效率。

當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事，只有堅(jiān)持不懈，才能養(yǎng)成，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終身受益。