新課程背景下的高中聽力教學

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力由五部分構成：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，語言技能包括聽、說、讀、寫的技能。在新課程的背景下，聽力越來越受到重視，如何進行有效的聽力教學是廣大英語教育工作者值得研究的問題。

在傳統的聽力教學中，教師播放磁帶，學生邊聽磁帶邊回答問題，聽不清楚的地方教師反復播放。這種教學方式有兩個弊端：1.學生沒有同時練習聽說的機會；2.聽力理解題只考查學生的記憶力，不能讓學生練習如何聽，也不能培養學生的聽力策略；3.學生感覺聽力課枯燥無味，無法激發學生的積極性。那么，在新課程的背景下，如何進行聽力教學呢？筆者結合多年的研究，認為可以按照以下三個步驟來進行聽力教學。

一、聽前要讓學生熟悉話題，預測大意，激發學生聽的興趣和欲望。

新教材中的聽力材料新穎，具有時代性和人文性，大多數話題也是學生較為感興趣和較為熟悉的話題。因此教師可以在聽前導入話題，讓學生通過各種途徑盡可能多地了解話題，同時預測將要聽到的內容，讓學生帶著預測的內容去聽材料，從而調動學生聽的欲望和動機。以模塊5 Unit 3“Life in the Future”聽力教學為例，這是一篇關于火星探索的聽力材料，學生平時在生活中對火星接觸較少，只能通過網絡媒體了解一些關于火星的信息。因此，教師在聽前，就準備了一些關于火星探索的發展史的閱讀材料，讓學生通過閱讀材料了解火星探索的基本信息，同時學習一些與火星有關的詞匯，這樣就為下文的聽做好了充分的準備。

二、在聽的過程中，精聽與泛聽相結合，練習形式由淺入深。

一般來說，一則聽力材料要想真正地聽明白，必須要聽三遍才能達到效果。在聽的過程中，第一遍讓學生泛聽，聽出主題，聽出一些關鍵詞，完成練習如“Tick what you hear”。第二遍精聽，能夠聽出一些細節性的內容，完成表格，補全信息，邊聽邊操作，第三遍聽出文章的大意和深層次的理解的問題，回答問題或者完成選擇題。以模塊5 Unit 3 “Life in the Future”聽力教學為例：

第一遍Listening for key words：Tick what you hear.

（ ）how to get water on Mars（ ）space creatures

（ ）living on Mars （ ）Wonder world

（ ）new discoveries in space（ ）climate

第二遍Listening for details：Fill in the chart.

第三遍Listening for main idea and content：choices.

1.Which do you think is the best title of the dialogue？

A.Can people really live on Mars？ B.How can people recycle water on Mars？

C.Living on Mars——No problem! D.Life on Mars sounds comfortable.

2.We can infer from the dialogue that Mr.Hiller is_____about his plan.

A.positive（certain） B.discouraged C.uncertain D.curious

同時，在設計聽力練習時，練習形式要多樣，練習要由淺入深，層層深入。在聽的過程中，肯定有些地方聽不明白，這時要反復聽幾遍，直到聽懂為止。這樣，經過幾次訓練后，學生的聽力肯定會大大提高，語感也不知不覺加強了。

三、聽后可以讓學生跟讀聽力材料，根據聽力話題展開討論，進行聽說的訓練。

英語課堂的每一節課都有聽說讀寫技能的整合，聽力教學課也不例外。聽力練習完成后，教師可以把聽力材料發放給學生，一方面讓學生明白沒有聽懂的地方，另一方面也為后面的活動做好鋪墊。以模塊5 Unit 3 “Life in the Future”聽力教學為例：

After Listening：

1.Read LISTENING TEXT to find out supporting information.找出一些表示預測意義的詞。

2.Discussion and speaking

Topic：In 1000 years’ time（3008），Can you imagine people’s life style in the world？（用到聽力材料中表示預測意義的詞）

當然，在進行聽力教學時，教師要注意聽力材料的的選擇，教材上有些聽力材料較難，教師要善于結合實際的需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材內容進行適當的編排和重組，對于較難的聽力和學生不感興趣的聽力材料，教師可以大膽地取舍。只有這樣，才能激發學生學習的興趣，促進學生聽力技能的提高。

參考文獻：

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