新課改下語文教學探討

摘要： 文章指出，為優化小學語文課堂教學的管理，提高課堂教學的實效性，教師應以人為本，優化學生的主體作用；科學運籌，優化課堂時間；以情喚情，優化師生關系；適時激勵，優化課堂評價。

關鍵詞： 小學語文教學 以人為本 科學運籌 以情喚情 適時激勵

從上學期開始，我校教研組全面落實教育局“貫徹新理念，實踐新課程”的要求，在校長室和教導處的具體指導下，大力加強校本教研，以課程改革和課堂改革為重點，以優化課堂教學的管理，提高課堂教學的實效性為主題，更新理念，創新機制，規范管理，與時俱進，將我校教學教研工作推向新的平臺。教研組還配合教導處深入課堂，對各年級的語文課堂教學的常態進行了解、指導，立足課堂，提高教學質量。具體是從以下幾個方面去做的：

一、以人為本，優化主體作用

教學的最終目標就是要發展學生的理論思維與創造性個性，宗旨是促進人的發展。以人為本的課堂教學要求樹立以人為本的教學意識，全面把握以人為本的過程性、手段性，同時又要以人的存在和發展為目的，把對人的關注擴展到課堂教學的每一個環節；建立以人為本的課堂內容，要了解學生的特點，根據每一個學生的具體情況，安排適合每一個“最近發展區”水平的教學內容；確立以人為本的教育手段，貼近學生豐富多彩的生活世界，用學生易懂、喜聞樂見的各種形式做主要的體裁，要讓課堂教學的每一個因素，都成為學生成長的動力和基礎，促進學生的全人發展。

1.激發興趣，以學生的需要為本。

學生是學習的主體，學習的主人，學生學習成績取決于他們的主觀努力和能動作用。學生的學習興趣越濃厚，課堂教學效率就越高。當學生對學習產生濃厚的興趣時，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，不但成為學習活動中的一員，更是學習活動的主人。學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2.尊重個性，以學生的個體差異為本。

每個學生來自不同的家庭，擁有不同的文化背景和社會經歷，并擁有不同的性格特點及不同的性別，這就要求教師要根據學生的各個方面的差異，在教學的全過程、在教學的各個環節采取針對性的措施，促進每個學生的主動發展和自我發展。

3.獨立思考，以學生的發展為本。

在課堂教學中，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問。可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學生只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、科學運籌，優化課堂時間

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。就語文課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率，使每個學生都保持學習的高效率。

1.堅持時間意識，對課堂時間進行有效的規劃。

人們對時間的態度總是復雜多變的，如果想高效率地完成課堂活動，必須對課堂時間進行有效的規劃，通過系統分析課堂中的時間及其利用方式，認識到時間的價值。還要根據新的情境隨時對課堂計劃進行調整。

2.堅持時間效益，最大限度地減少課堂時間的損耗。

要提高課堂時間的效益，必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成的分配時間流失的人為因素減少到最低，保障規定時間落實處，提高課堂時間利用率。

3.保持適度信息量，提高知識的有效性。

現代心理學認為，學生在課堂的學習是一個獲得并加工信息而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量少，環節分散，就會導致時間的浪費；信息量過多，密度大，超過了學生的接受能力，教學效果低，也是浪費時間。因此，要提高課堂教學效益，必須為學生提供適當的信息量。

4.提高學生專注率，擴展學生的學習時間。

專注率是指分配時間內學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。一是要抓住機會及時施教；二是要選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境；三是要提高學生學術學習時間的效率，保證學生學習的高成功率。學生只有在學習活動中表現出較高的成功率，才能證明其課堂時間是有效的。

三、以情喚情，優化師生關系

由于教學管理是在教學過程中實現的，必然存在各方面的人際關系，處理和協調好這些關系是課堂教學管理的又一重要方面。在人際關系中，最主要的是師生關系，師生情感是教學管理中的重要因素。

1.教師要真情對待學生，把自身情感融入到課堂教學中。

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行，隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就自覺遵守課堂管理的各種規范，同時將之視為維護師生間友好情感的需要。

2.營造和諧民主的課堂氛圍。

課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志及定勢等多種因素相互作用形成的有機統一。只有在積極的課堂氣氛中，學生才能做到注意力高度集中、思維活躍、紀律良好。良好的課堂氣氛最明顯的體現，是能在課堂上看到師與生之間毫無心理隔閡的交流。這種流暢的交往狀態能形成師生間和睦的人際關系，既有利于學生健康人格的形成，又有利于課堂學習目標的達到。

四、適時激勵，優化課堂評價

有效的課堂教學評價應該強調評價的教育、發展和激勵功能，使評價的過程成為促進學生成長和發展的過程。激勵是保證課堂教學活動高效進行的有力武器。即使在最佳的課堂環境中，學生也總會遇到各種不同程度的阻礙或失敗，在這種情況下，只有靠激勵的作用才能使學生產生投入新的學習活動的熱情。教師適當合理的激勵是學生進步的最強大的外來動力，它甚至可以內化為學習的內部動力，從根本上催人奮進。因此，教師在課堂評價的過程中，要善于運用激勵。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2006.12.