從《在山的那邊》看知識觀的反省與認知

知識作為教育活動的一個核心要素，其重要性毋庸置疑。古今中外，有關知識本身的研究從來沒有停止過，對知識的論爭也從來沒有平息過。我們常見的有關知識的定義是一般是從哲學的角度提出的，如“知識是對事物屬性與聯系的認識，表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式”等，諸如此類的知識觀強調知識是認識的結果，是對客觀規律的真實反映。傳統的知識觀的錯誤是顯而易見的：其一，知識都是正確的嗎？知識既然是人主觀認識的結果，就不可能都是正確的。其二，知識是一種客觀存在，但知識反映的內容都是客觀的嗎？其三，這一概念抽掉了人在獲取知識過程中的情感體驗、思維方法。隨著人們認識的發展，傳統知識觀的弊端日益顯露。

以《在山的那邊》為例，這首詩是學生進入初中階段的第一首當代詩歌，如以傳統的知識觀來看，這首詩屬于知識的范疇的內容是有限的。而之所以把這首詩納入初中的課本，其教學理念就是要注重語文學習的實踐性，突出學生個性化的生活體驗，使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體體悟詩歌的思想情感，讓學生學會在豐富多彩的實踐活動過程中學習語文。從中我們可以辨識到新課程對知識的新的詮釋。我國新一輪課程改革中的所謂“新知識觀”其主要體現在：知識是過程，不是結果；知識是開放的、復雜多變的現實的解釋，知識不再具有絕對的客觀性；知識不是一個絕對的學科領域。這一知識觀雖仍有局限性，但更接近知識的本質。語文知識是人們認識世界的過程中形成的與交際有關的相對穩定的基礎性知識，從內容來看，包括生活語文知識和書面語文知識。生活語文知識的含義是廣泛的，大到國家大事，小到家庭瑣事；廣到宇宙萬物，細到雞鳴犬吠。書面語文知識是人類自身發展過程當中以文字形式記錄下來的文化產品，它包含文學語文的同時還包含其他學科的語文。

語文教學中要討論的不是要不要語文知識的問題，而是如何理解語文知識、如何傳授語文知識的問題。在語文知識的認識上，我們要反對如下兩種觀點：1.狹隘的知識觀。知識按其反映的對象可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。無論是課改前還是課改中的語文教學，都有簡單、狹隘理解知識的傾向，要么只注重前者，要么只看到后者。2.知識中心觀。認為語文課的目的就是使學生掌握知識，語文能力、語文素養是由語文知識自然轉化、生成的結果。這是不符合語文規律的。以《在山的那邊》為例，要從新課程所倡導的新知識觀出發，其教學目標除了包括語文技巧方面，如掌握詩歌朗誦的基本要領，力求作到讀音、停頓正確，邏輯重音恰當，以及能根據詩歌思想內容較為準確地讀出詩句的語氣，了解詩歌借助形象抒發感情的特征等外，更重要的是要在學生情感價值取向上培養學生領會詩歌所表達的思想情感和價值觀，幫助學生樹立一種為實現理想而勇于面對困難，執著向前，奮力爭勝的堅定信念。

語文新課標倡導的語文知識其價值在何處呢？很明顯，基礎教育階段語文課程設置的目標不是培養語言研究的專家，而是培養能靈活運用漢語言的人。基礎階段的語文教學應該定位在“基礎性”三個字上，語文知識教育的內容應具備臺階價值、遷移價值和生成價值，以幫助學生學好語文并能使他們終身受用。其中，臺階價值是指語文知識教育，不是為了給學生灌輸一套僵死的陳述性語言知識，而是為他們提供更好地理解漢語言所必不可少的基礎性儲備。遷移價值是指有價值的語文知識不能僅僅止于“知”的識記層面，還應具備進一步構筑和發展語文能力的遷移功能，呈現在動態的言語行為中。語文能力內含了對語文知識的理解、儲備的內化和通過操作、言語展開。語文能力的形成得益于對語文知識的有效習得、保持與提取。生成價值是指知識應該是不斷生成的、變化著的、意蘊豐富的。語文知識教育所涉及的識字析詞、文思章法、文學嘗試等，雖經過了抽象化、概括化，但其中同樣蘊涵了深厚的文化內涵，充盈著漢民族的智慧和思維方式，也包含著豐富的人文精神和科學理念。這種語文知識的生成價值是我們在選擇語文知識實施教學之際必須考慮到的，在知識和學生的人生經驗之間有了相關聯系，知識教學便不再是知識本身，而是融入了個人的情感和理解。這樣，知識教學才能作用于學生的精神世界，生成“教育意義”，學生在理解中掌握知識的同時也超越了知識，超越了教育的引導與塑造。以教學《在山的那邊》為例，詩歌的教學目的之一在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，教師在實際的課堂教學中應積極地開創自主、合作、探究的學習方式，把學生定位為“語文學習的主人”，創設良好的自主學習情境，引導和組織學生進行探究性閱讀和創造性閱讀。由此，學生可以在語文課堂上創造出無限豐富的生成物來，從而豐富學生自我的內心世界，并豐富整個課堂。

在新課程目標的指引下，在實際的語文教學過程中，作為教師，要想真正地把新課程的精神貫徹到實際教學之中，融入到學生的語文學習和體驗過程中，教師自身作為語文課堂的重要的參與和體驗者，首先就應該深入領會新課程目標賦予語文知識觀的新內涵。唯有如此，引導學生跳出傳統知識觀的桎梏，進行創造性的探究學習，實現學生在知識、技能、情感態度與價值觀三維目標的達成才成為可能。

（作者系華東師范大學課程與教學系2006級碩士）