經(jīng)常反思，促進數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘要： 影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多很多，比如先天素質(zhì)、家庭影響、社會環(huán)境、辦學(xué)條件等等，最主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這三個方面涉及教學(xué)的整個過程，教師應(yīng)該認(rèn)真地反思。

關(guān)鍵詞： 反思 習(xí)慣培養(yǎng) 能力培養(yǎng) 教學(xué)評價 以生為本

每位教師都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。可是事實如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實這是很不幸的事情。提高教學(xué)質(zhì)量就這么難嗎？我們對自己的教學(xué)進行一些認(rèn)真的反思，也許會有助于我們的教學(xué)。下面就這一問題筆者結(jié)合教育實踐談幾點粗淺的看法。

一、反思習(xí)慣培養(yǎng)，促進主動學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考、去觀察：

1.每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室，并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2.你與學(xué)生在一起相處的時候，學(xué)生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)疑難問題是經(jīng)過了深思熟慮后才去請教老師，還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問？

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題，有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

5.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能達到從“教”到“不教”的效果。這些習(xí)慣主要體現(xiàn)在：（1）能在家里自覺控制自己，從完成作業(yè)到自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；（2）在自習(xí)課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺安排自己的學(xué)習(xí)活動。

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思能力培養(yǎng)，促進自學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動性的升華，如果你沒有注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么無論怎樣努力，也是難以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？

1.在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對某一個問題，你采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是兩名以上的學(xué)生回答不出來的時候，你就急于把答案說出來了？

2.有沒有具體措施來引導(dǎo)學(xué)生對某一問題的深入思考？對學(xué)生的回答不滿意的時候你是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

3.學(xué)生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答？

4.在教學(xué)過程中，你教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？

例如：提出問題：1.如何在數(shù)軸上比較兩個有理數(shù)的大小？

2.在數(shù)軸上標(biāo)出-2和-5，這兩個數(shù)哪個較大，如何比較？

3.在數(shù)軸上表示-2和-5的兩點中誰的絕對值更大，它在另一個數(shù)的哪邊？

4.可以由此得出什么規(guī)律？

兩個負(fù)數(shù)，絕對值大的反而小。比如-5的絕對值比-2的絕對值要大，但-5＜-2。

以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而涉及的反思內(nèi)容。

三、反思教學(xué)評價，促進質(zhì)量提高

承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。教師應(yīng)視學(xué)生的差異為正常，在教學(xué)過程中，分層次地指導(dǎo)評價，使教師的教適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)互動，激勵學(xué)生主動參與、主動創(chuàng)新。比如分層指導(dǎo)對學(xué)困生要做到“四優(yōu)先”：課堂提問優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先，以保護學(xué)困生的積極性。課堂上指導(dǎo)學(xué)生用抓舊知識、抓特征的方法去尋求規(guī)律，揭示規(guī)律，運用規(guī)律。學(xué)生在活動過程中失敗時，不責(zé)怪學(xué)生，要用信任的眼光和口氣鼓勵他們再試試，對有潛力的學(xué)生，在學(xué)生自愿的情況下應(yīng)給予針對性的指導(dǎo)。

當(dāng)然，反映一位教師教學(xué)水平的外在表現(xiàn)還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現(xiàn)象作一些簡單的說明，透過這些現(xiàn)象，可以折射出一位教師在教學(xué)過程中是否深得學(xué)生歡迎。一個受學(xué)生歡迎的教師一定是一位教學(xué)水平高的教師，這是無數(shù)事實所證明了的，對教學(xué)的反思，可以使我們更加清楚地認(rèn)識自己。

四、反思以生為本，促進有效學(xué)習(xí)

1.設(shè)計彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。

在同一個班級里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異，因此，在設(shè)計作業(yè)時，要有機設(shè)置彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學(xué)生的需要。

2.設(shè)計應(yīng)用作業(yè)，讓學(xué)生獨立思考。

學(xué)生視作業(yè)為“負(fù)擔(dān)”的一個重要原因是教師忽視了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性。教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，緊扣時代步伐，加強應(yīng)用練習(xí)，促使獨立思考，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

3.設(shè)計研究作業(yè)，讓學(xué)生求異創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化不僅僅體現(xiàn)在解題本身，學(xué)生主動地調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、實踐、小課題研究等研究性作業(yè)，也應(yīng)逐步成為一種基本模式，讓學(xué)生在操作實驗、自主探索、大膽猜想、合作交流、積極思考中求異與創(chuàng)新。

總之，反思，可以尋找到自己教學(xué)中的不足，進而尋求到更加符合提高教學(xué)質(zhì)量要求的方法。當(dāng)然，批判自己，審視自己，尤其是當(dāng)別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態(tài)面對自己的不足，真正從內(nèi)心去思考一下，我們一天天上班、一節(jié)節(jié)講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態(tài)下勞碌，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦！

參考文獻：

［1］顧泠沅.有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí).北京：數(shù)學(xué)通報，2000.

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［3］肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書社出版，2007.