大學英語教學中的情感成分建構

摘要： 情感因素在語言學習中起著十分重要的作用。在大學英語教學中，學生的實際學習效果和其在學習過程中的情感反應有密切聯系。在結合教學實際的前提下，教師應有效運用情感教學心理學理論對教學中的情感成分進行合理疏導和建構，以求在一定程度上提高大學英語教學的質量和效果。

關鍵詞： 認知 情感教學 預期 首因效應

在大學英語教學中，教師在充分考慮認知因素，進行認知方面信息傳授的同時，應試圖結合情感因素組織課堂教學，運用情感規律采取新穎有趣的教學形式和教學方法，對教學內容以知情交融的方式進行傳遞，將會產生良好的教學效果。聯系到教學實際，在大學英語教學中進行情感成分建構，主要可從以下三個方面加以嘗試和實踐。

一、發揮情感的感染功能

情感具有感染功能。大學英語的教學對象是情感和思想已相對完善和定位的大學生。他們不但有認知方面的強烈需求，而且也能進行豐富的情感體驗。心理學研究表明，一個人的情感會影響他人的情感，集體的情感體驗也會感染個人的情感。“以情生情”就是這樣一種心理機制。顧名思義，它表示一個人在他人情緒的影響下及自己表情的作用下都會產生情緒。在教學實際中，運用“以情生情”這一心理機制激發學生學習英語的積極性十分有益。事實上，每個班里總有少數學生對英語課有厭惡、抵觸或對抗情緒。對這類學生，教師不應棄之不管，而應盡可能讓集體其他成員的情緒體驗感染他們，整體的快樂課堂氣氛帶動他們，促使他們融入并參與到教學活動中。要做到這一點，教師必須精心組織教學內容，采取生動活潑的教學形式，盡力把教材中看似“枯燥乏味”的內容以新穎巧妙的方式講授給學生，使絕大多數學生在快樂有趣的課堂教學氣氛中接受教學內容，從而影響極少數消極被動的學生。在實際教學中，詞匯和語法的教學向來會讓學生感到枯燥、單調。教師若結合貼近大學生學習生活和有趣的生活常識舉例講解詞匯或以糾錯競賽和游戲的方式來進行語法教學，一定能收到樂學不疲的效果。此外，心理學研究證實，距離能為人際關系親密與否提供線索。心理學上稱之為非語言的視覺線索。一般而言，當一個人對另一個人或物表示友善、喜歡時，會選擇較小的距離。上英語課時，尤其是大學英語的大堂課時，教師不難發現總有少數幾個學生偏愛教室的后排座位，且從他們的眼神和舉動中可察覺他們對英語課有一定的抵觸或厭惡情緒。而特別喜歡上英語課的學生，往往坐在教室的前排。針對這一情況，教師可運用“以情生情”的心理機制，設法使這類學生無意識地縮短與講臺的距離。

二、超越學生的預期

預期在情感心理學的范疇中屬認知傾向。它是指一個人根據自己的經驗、習慣對客觀事物做出的一種事前估量。在教學中，教師要設法超出學生的預期，讓學生懷著驚奇和出乎意料的感受快樂地學習。但要盡可能多地超越學生的預期，教師必須提高和充分發揮自身的專業水平和教學能力，精心研究教學內容，運用新穎生動的教學方法。

首先，教師要設法超出學生對自身的預期。從事大學英語教學的教師相對都比較年輕。而學生對青年教師的期望一般都不高。因此，青年教師更應從第一堂課開始就努力讓學生對自己有良好的印象，使學生喜歡自己的教學風格。一般情況下，如果師生在教學活動中發展了融洽的關系，那么學生會提高對該學科學習的興趣和積極性。在實際教學中，教師尤其應重視心理學中所強調的首因效應。首因效應其實就是人們日常生活中常講的“第一印象”。它是一種認知傾向，指在人際交往時人們留下的關于他人的最初印象往往最深刻，并會據此影響對他人今后行為的看法。由此，教師應意識到精心組織第一堂課的重要性。在第一堂課上，盡可能大大超出學生對自身可能的預期更有利于在以后的教學中獲得較佳的教學效果。

其次，教師要設法超出學生對教學方式方法的預期。教師應盡力用生動有趣的教學方法教授所教內容，尤其是看似“枯燥乏味”的教學內容。關于這一點，教師可以充分調動學生的熱情，從引起他們的興趣情緒出發，多組織一些游戲和活動來進行教學。例如，在考查學生對詞匯的記憶情況時，教師可摒棄傳統的單純聽寫方式，改用游戲或搶答競賽的方式進行。具體的操作方法如下：首先，教師事先在黑板上寫出要考查的單詞和詞組，然后將學生分成幾個組，每組設一個編號。教師背向黑板，隨意說出其中一個單詞或詞組的英文解釋或用法，讓學生猜出所講單詞或短語。學生盡快競猜，首先猜出的學生以最快的速度在黑板上所指的單詞或短語旁邊寫上所屬小組的編號。最后，黑板上哪個組的編號最多，哪個組便是獲勝方。通過這種方式考查學生對詞匯的記憶情況，必然會超出學生的預期。實踐證明，這種教學方式可在很大程度上活躍課堂氣氛，學生也處于快樂、興奮的情緒狀態。更為重要的是，一些對英語學習有抵觸或厭惡情緒的學生也會情不自禁地沉浸于競猜時所產生的熱烈、高昂的氛圍之中，也自動地參與了活動。久而久之，他們對英語學習的態度也由厭學轉變為樂學。另外，在進行大學英語語篇閱讀教學時，教師應避免逐字逐句地運用語法翻譯單調枯燥的傳統教學方法，可設法采用更生動的教學方式進行語篇教學，以期超越學生的預期，達到更良好的教學效果。例如，教師可就所學語篇組織課堂討論，將學生分成幾個小組，以小組間互相討論、提問和解答疑難問題的方式進行課堂學習。最后，教師總結語篇的語言點、結構和寫作風格等，對學生無法解答的問題予以細致講解。

三、興趣情緒與成功需要結合

興趣情緒對英語學習的成功與否起著不可忽視的重要作用。在教學中，教師盡可能引發學生的興趣情緒，有助于提高學生學習英語的積極性、增強教學效果。為此，教師在備課時必須認真研究和巧妙處理教學內容，盡量把所教內容以新穎生動的教學方法傳授給學生，讓學生有耳目一新、興趣昂然的感受，從而引起學生的興趣情緒。此外，人都有成功的需要。作為學生，他們更在意學習活動中的成功體驗。每次課堂上積極主動并正確回答出老師的問題、受到老師多次贊揚的學生，往往會有愉悅的心情和小小的成功感。他們往往會對英語科目更感興趣，更加努力地學習英語，課堂上表現得更為積極活躍。因此，引發學生的興趣情緒與滿足他們的成功需要結合會取得更佳的教學效果。在實際教學中，教師要使學生對英語教學產生興趣情緒，就應盡可能多地為學生在英語學習中創設成功機會。教師可設計一些易于回答的問題或大多數學生能夠參與的課堂活動，讓學生有信心正確完成。對答出問題或參加課堂活動的學生盡可能多地給予鼓勵和贊揚，使學生在英語學習中經常有成功感，以此促使他們有更濃厚的興趣學習該科目。而有了更大的興趣，學生就會更加努力取得更大的成功。由此形成良性循環，對促進英語教學能夠起到推波助瀾的作用。

小結

在大學英語教學中，教師注重對情感成分進行建構有助于取得更好的教學效果。大學英語教師不但要重視教學中的認知因素，而且要讓教學中的情感因素發揮其不可小視的作用。在教學中對情感成分進行建構并加以運用的方法應該不勝枚舉，值得所有的大學英語教師進一步研究探討。但實踐證明以上所論述的三個方面的確有益于大學英語教學。發揮情感的感染功能，運用“以情生情”這一心理機制實施教學，激發學生學習英語的積極性。超越學生的預期則體現在兩個方面。一是超越學生對教師自身專業素質的預期。二是超出學生對教學方式方法的預期。教師重視這一心理規律，會獲得更好的教學效果。引發學生的興趣情緒與滿足學生的成功需要結合起來，則會進一步增強教學質量。總之，在大學英語教學中進行情感成分建構十分必要也特別有益于教學。在教學實踐中，教師應多予以考慮教學中的情感成分，自覺地將情感心理學的研究成果以及有關規律運用于教學中，為達到最佳的教學效果不懈努力探索。

參考文獻：

［1］McDonough，S.H.Psychology in Foreign Language Teaching［M］.London：Allen and Unwin，1981.

［2］H·H·Stern.語言教學的基本概念［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

［3］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［4］侯玉波.社會心理學［M］.北京：北京大學出版社，2002.