湖北省獨(dú)立學(xué)院外語師資狀況研究

摘 要：本文運(yùn)用最新資料及詳實(shí)調(diào)查報(bào)告，對(duì)湖北地區(qū)主要獨(dú)立學(xué)院英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，對(duì)普遍存在的問題及其根源進(jìn)行了探討，并根據(jù)全國(guó)英語教學(xué)改革精神和獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況提出了對(duì)策，以期提高獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 外語師資 問題 對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校依法按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。截止2007年3月，這種兼具公辦高校品牌資源優(yōu)勢(shì)和民辦高校機(jī)制靈活優(yōu)勢(shì)的獨(dú)立學(xué)院在全國(guó)已迅速發(fā)展到318所，其中湖北省有31所，居全國(guó)之首，占全國(guó)的9.8%。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)了湖北地區(qū)近27萬人的英語教學(xué)任務(wù)，任務(wù)不可謂不重。本文主要從本地區(qū)獨(dú)立學(xué)院中外語教師的基本情況、科研水平、教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行探討，對(duì)存在的問題進(jìn)行解析，并找出其根源，希望有助于改善這一現(xiàn)狀，提高獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)水平。

一、師資基本情況

師資力量是任何學(xué)校生存的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院人事制度的靈活性吸引了一大批有經(jīng)驗(yàn)的教師加入，但同時(shí)，在穩(wěn)定性上，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍較普通高校尚有不小差距。沒有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是令很多獨(dú)立學(xué)院頭疼的問題。湖北地區(qū)獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)濟(jì)狀況的差異，師資力量的差異十分明顯，但是師資狀況的共性也十分明顯。筆者對(duì)武漢地區(qū)獨(dú)立學(xué)院共計(jì)273名全職外語教師進(jìn)行了調(diào)查，從下列客觀性背景數(shù)據(jù)可以看出調(diào)查對(duì)象的一些基本情況。職稱分布：此次被調(diào)查對(duì)象中有高級(jí)職稱者14人（占5.1%）；中級(jí)職稱者31人（占11.4%）；初級(jí)職稱者187人（占68.5%）；初級(jí)以下41人（占15%）。年齡分布：此次調(diào)查對(duì)象中35歲及以下者占83.9%；36—50歲者占10.3%；51歲以上者占5.8%。年齡最大者67歲，最小者21歲。性別比例：調(diào)查對(duì)象中男性占17.9%；女性占82.1%。學(xué)歷、學(xué)位情況：本科占90.5%，碩士研究生占9.5%，博士研究生占0%；學(xué)士占87.6%，碩士占12.4%。授課對(duì)象：教授公共英語課程者占74.4%；教授英語專業(yè)課程者占25.6%。目前所任課程：精讀占67.8%；泛讀占9.5%；聽力占7.3%；口語占6.2%；其他占9.2%。（37.7%的被調(diào)查者任課兩門或兩門以上。）高校教齡：1—5年者占78.8%；6—10年者占10.3%；11—20年者占4.8%；20年以上者占6.1%。研究領(lǐng)域：從事教學(xué)研究者占50.9%；語言學(xué)研究者占21.6%；文學(xué)研究者占16.5%；翻譯研究者占7.3%；文化研究者占4.7%。周課時(shí)量：6節(jié)以下（含6節(jié)）者占9.9%；7—10節(jié)者占13.6%；11—12節(jié)者占11.7%；13—15節(jié)者占22%；16節(jié)以上（含16節(jié)）者占43.8%。課時(shí)量最少者每周4節(jié)課，而最多者每周28節(jié)課。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中不難看出，本地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的英語教師基本情況與同期全國(guó)普通高校有著本質(zhì)差異。無論從年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)來說，獨(dú)立院校的師資狀況都談不上令人滿意的程度。這些數(shù)據(jù)表明，該地區(qū)獨(dú)立院校英語教學(xué)普遍面臨著中青年骨干教師匱乏，低職稱水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師過多，教師負(fù)擔(dān)過重等問題。

二、科研現(xiàn)狀

獨(dú)立院校與普通高校一樣，教師職稱晉升與科研成果密切掛鉤。但是由于某些制度方面的原因，以及很多年輕教師不了解科研的意義，許多獨(dú)立學(xué)院外語教師對(duì)于科研的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高校的教師。該地區(qū)只有少數(shù)獨(dú)立學(xué)院將科研成果與教師的年終考核掛鉤，以此來刺激教師進(jìn)行科研活動(dòng)。雖然如此，獨(dú)立學(xué)院外語教師的科研狀況仍遠(yuǎn)不及普通院校。筆者對(duì)該地區(qū)獨(dú)立學(xué)院中110名英語教師2006年度科研狀況進(jìn)行了調(diào)查，見下表：

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劉潤(rùn)清教授、戴曼純教授對(duì)全國(guó)40余所普通高校的1194名教師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)普通高校英語教師人均發(fā)表6.7篇論文、人均核心刊物論文1.6篇、人均出版教材1.7種，通過對(duì)比這幾組數(shù)據(jù)我們可以看出，無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量方面，獨(dú)立學(xué)院的外語教師科研平均水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校。

三、問題及對(duì)策

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，筆者認(rèn)為該地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的外語師資狀況所存在的問題有如下特點(diǎn)：

一是教師數(shù)量不足。如某校英語教師僅60名，卻要承擔(dān)近3000人的英語教學(xué)任務(wù)，師生比達(dá)到1：50，其他獨(dú)立學(xué)院外語教師師生比也達(dá)到1：30左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部1：18的最低要求。

二是教師職稱水平低，年齡結(jié)構(gòu)不合理。如某獨(dú)立學(xué)院外語系具有中高級(jí)職稱的英語教師共9名，而有初級(jí)職稱的為57人；而在另一所學(xué)校的外語系中，60歲以上的退休反聘教師有7人，30—50歲的中年教師為3人，而30歲以下的青年教師達(dá)63人。

三是科研水平較低，部分學(xué)校和教師不重視。武漢地區(qū)部委所屬院校英語教師人均發(fā)表論文數(shù)量為5.9篇，人均核心期刊論文發(fā)表數(shù)量為1.7篇，而在獨(dú)立院校，這兩項(xiàng)指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校。例如，某學(xué)院外語系全部7名專職教師一年共發(fā)表論文2篇，發(fā)表在核心期刊數(shù)量則為零。

四是專兼職教師比例不協(xié)調(diào)。一般認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，專職教師隊(duì)伍的建設(shè)情況決定了學(xué)校的發(fā)展前景。但是，在部分獨(dú)立學(xué)院中，專、兼職教師的比例失衡。如某校外語系僅有5名專職教師，兼職教師卻多達(dá)36人；某學(xué)院實(shí)行的是“三三制”原則，即專職、兼職、反聘教師各占1/3。

五是教師教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳。這主要是由年輕教師較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，以及教師自身未接受系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)等原因造成的，另外也和一些獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)重視不夠以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素緊密相關(guān)。

獨(dú)立學(xué)院的師資力量普遍薄弱根源于教師待遇的劣勢(shì)與教師工作穩(wěn)定性的缺乏。教師數(shù)量的不足客觀上會(huì)增加教師的教學(xué)任務(wù)。據(jù)筆者調(diào)查，本地區(qū)獨(dú)立學(xué)院每名外語教師承擔(dān)的平均教學(xué)量為17.3節(jié)/周。在某分校，有的英語教師除了每周要上24節(jié)專業(yè)課外，還要參加各種會(huì)議，承擔(dān)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。筆者在對(duì)本地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的136名英語教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：73.5%的教師愿意周工作量在16節(jié)或以上，70.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“待遇較低，不得不多帶一些課”；而在普通（公辦）高校，英語教師平均授課量在10節(jié)/周以下（含創(chuàng)收課時(shí)）。教師的工作任務(wù)過于艱巨，因此教學(xué)效果和質(zhì)量難以得到保證；教師用于自主學(xué)習(xí)、自我提高的時(shí)間被大量壓縮，進(jìn)行科研工作只能是一句空話。正如中國(guó)外語教育研究中心2002年進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查所證實(shí)，“大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念等缺乏基本的理解和意識(shí)”。獨(dú)立學(xué)院外語教師待遇不高、教師數(shù)量不足以及教師工作量的重荷與教師自身教學(xué)和科研水平的低下形成了惡性循環(huán)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的健康發(fā)展。

我國(guó)高等教育發(fā)展速度過快、學(xué)生數(shù)量大幅增加是造成獨(dú)立學(xué)院外語師資現(xiàn)狀的客觀原因，而主觀方面的原因是大部分獨(dú)立學(xué)院在體制、觀念上的局限性。要從根本上解決獨(dú)立學(xué)院師資方面存在的困難，本人認(rèn)為：有關(guān)部門應(yīng)該抓住全國(guó)英語教學(xué)改革的大好時(shí)機(jī)，根據(jù)教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院“合格評(píng)估”的要求，在制度規(guī)劃上考慮英語教學(xué)的重要性和特殊性，從政策上向英語教學(xué)傾斜，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)歷學(xué)位水平，通過提高外語教師的待遇，加大對(duì)英語教學(xué)的投入來提高教師的工作熱情；而廣大獨(dú)立學(xué)院的英語教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視參加科研活動(dòng)。只有雙管齊下，獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)狀況才能夠從根本上得到改善。

參考文獻(xiàn)：

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