運用有效教學策略 提高課堂效益

摘 要：在數學教學中，要充分發揮學生的主體地位，教師的教學理念與方法應有所改變，要減輕學生負擔，提高質量，從教學本身來看根本的出路在于提高課堂效益。要給學生“減負”，教師必須自我“加壓”，切實保證備課質量；要給學生“減負”，教師必須優化教學結構，提高課堂效益。

關鍵詞：創設情境 學會學習 指導學法 深化學習

新課程是素質教育從形式走向實質、從探索走向實施的標志，它真正體現了教育是為了人的發展。作為實施新課程改革主陣地的課堂教學，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點，這是每一個教學者需要認真探索的問題。在數學教學中，要充分發揮學生的主體作用，教師的教學理念與方法應有所改變，要減輕學生負擔，提高質量，提高課堂效益。要給學生“減負”，教師必須自我“加壓”，切實保證備課質量；要給學生“減負”，教師必須優化教學結構，提高課堂效益。

一、創設教學情境，讓學生盡快進入角色

課堂教學中的前幾分鐘，通常稱為新課引入，也就是提出課題，課題就是“懸念”，它應是主體（學生）想要解決的“懸念”，是主體的追求。提出課題時，要創設一定的情境，使學生能產生激情，引起興趣、好奇和思考，運用“趣味引入”、“故事引入”、“類比引入”、“問題追溯引入”等都是一些引入課題的好方法。當然，引入課題，設置懸念，必要的準備是需要的，這就是復習，但復習的內容應是展開課題的需要，無關的或只是上一堂課的內容的復習對于引入課題是無益的，因為這樣只會分散學生的注意力。

二、注重學生的學法指導，讓學生均能各有所得。

教師“施教之初，貴在引導”。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“會講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。教學是教與學的協同活動，具有雙邊性，沒有學生主動積極的認識活動，即使教師的“獨角戲”唱得再好，教學效果也不會理想，因此，要提高課堂效益，教師必須注重學生的學法指導，并注重學生動腦、動手能力的培養。

如職專一年級代數冪函數的圖象情況非常復雜，學生往往很難辨別，我在小結冪函數圖象性質時，就在黑板上寫下了順口溜：“正拋負雙，大上小右。奇偶性決定象限，偶一、二；奇一、三；非奇非偶則第一。”學生們看后都搖頭擺腦地念起來，一會兒，大多數學生都能背出來，學習積極性空前高漲，然后我引導學生結合圖象歸納：

①“正拋負雙”：即在第一象限內，當a＞0時，圖象是以原點為頂點過點(1，1)的拋物線一半（簡稱拋物線型）；當a＜0時，圖象是過點(1，1)的雙曲線一支（簡稱雙曲線型）。

②“大上小右”：即當a＞1時，第一象限內的圖象所在拋物線開口向上；當0＜a＜1時，第一象限內圖象所在拋物線開口向右，對于雙曲線無須研究。

③“奇偶性決定象限”：“偶一、二；奇一、三；非奇非偶則第一”，即由函數解析式判斷出函數的奇偶性，如是偶函數，函數關于y軸對稱，圖象在一、二象限；奇函數圖象關于原點對稱，圖象在一、三象限；非奇非偶函數則圖象在第一象限。我用此法指導學生判別冪函數圖象，收到了很好的效果。

由于每節課的容量大、節奏快，為避免“吃夾生飯”現象發生，我平時很注重學法指導，同時對個別學習困難的學生給予適當輔導，教會他們如何分析思考；如何去做課堂筆記；如何寫數學日記；如何收集錯題，編成自己的“錯題集”；如何舉一反三，一題多解；如何編擬數學題；如何解答填空題；如何解答選擇題等等。通過個別輔導，分層練習，分層指導，對于全面提高數學教學質量起到了很重要的作用，這對于培養學生的整體素質也是至關重要的。

三、讓學生學會提出問題，引導學生學會學習

教師根據教材內容和學習的實際，編擬出具有導向性的自學提綱，自學提綱以問題形式出現，應具有啟發性、探索性和層次性。如在教學“函數的奇偶性”時，學生要完成的自學提綱是：

（1）函數f(x)=x 與f(x)=|x|的圖象關于?搖 ?搖?搖軸對稱；自變量x的定義域關于?搖?搖?搖 ?搖對稱；函數f(x)=x與f(x)= 的圖象關于?搖?搖 ?搖?搖對稱，自變量x的定義域關于?搖 ?搖?搖?搖對稱，從中你發現了什么規律？

（2）利用書中表格，探究函數數量變化的特征，試用特殊到一般的推理方法，說明函數f(x)=|x|是偶函數，f(x)= 是奇函數。

（3）敘述函數奇、偶性的定義。

解決這3個問題后，再讓學生思考：判斷函數奇、偶性的前提條件是什么？在前三問的基礎上學生會很快找到答案。學生在學習新課的過程中，除了解決教師提出的問題外，還要根據學習內容，自己提出問題，自己解決。教師要引導學生學會提出問題，善于提出問題，敢于提出問題，問題提出來了，并得到了解決，也就學到了知識。

四、抓住問題的突破口，使學生學會解決問題的方法

教師應明了學情，發現學生普遍存在的問題，對這些問題進行精講，幫助學生分析問題的已知量與未知量，抓住問題的突破口，使學生學會解決問題的方法，掌握要領，揭示規律和滲透思想方法，從而使知識系統化。如：在“函數奇偶性”一節中，可總結出如下規律：在函數f(x)，g(x)的定義域的公共區域內，當f(x)與g(x)均為奇函數時，它們的和函數f(x)+g(x)是奇函數，它們的積函數f(x)·g(x)是偶函數。在學生接受并掌握了的基礎上，再采用適當的方式進行變式練習，可以培養學生思維的靈活性，提高訓練效果。

在實際的數學課堂教學中，如何面對具體的課程作出科學的設計，科學地組織教學，教師一定要根據教材的特點，學生的現有知識水平以及教師的課堂操縱能力等采用不同的方式進行教學。只有靈活地處理每堂課的重點、難點，因材施教，激發學生的求知欲，并注重學生思維的訓練，課堂才會形成生動活潑的局面，教學才會收到良好的效果。

參考文獻：

［１］中學數學.湖北大學，1997.6.

［２］中學數學教學參考.陜西師范大學，2001.4.

［３］中學數學教材教法.高等教育出版社.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”