如何讓數(shù)學(xué)生活化

摘 要：數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中處處都有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)模擬生活，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化 體驗(yàn) 模擬 體會

在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，“數(shù)學(xué)生活化”問題受到越來越多的教育工作者的關(guān)注和肯定。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)過程。”在生活中，小到日常購物，大到航空航天工程等數(shù)據(jù)的處理，處處都有數(shù)學(xué)。怎樣把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)呢？下面筆者就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、在生活體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)更應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將之與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識。比如在教學(xué)平均分這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個片斷（把學(xué)生每4人分為一組）：小朋友們，老師今天給你們每組準(zhǔn)備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每組小朋友準(zhǔn)備了8顆糖，在發(fā)禮物之前想請同學(xué)們議一議：這8顆糖你們準(zhǔn)備怎樣分著吃？一下子，教室里便沸騰了，小組學(xué)生議論紛紛，各抒己見。有個學(xué)生說：“你們每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個學(xué)生批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！我想每人應(yīng)該吃2顆，這樣很公平。老師也會夸獎我的。”此時(shí)，所有的學(xué)生都贊成這種分法，我于是不失時(shí)機(jī)地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，不僅讓學(xué)生從直觀到抽象，理解了“平均分”的含義及平均分的方法，還讓我感受到孩子們在現(xiàn)實(shí)生活中的能力是不可估量的。

真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須讓數(shù)學(xué)隨著學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，讓他們學(xué)到有價(jià)值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

二、在課堂中模擬生活

在數(shù)學(xué)課堂中，模擬生活情景，再現(xiàn)生活，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境。在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。如在“數(shù)學(xué)廣角”這課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個片斷：三個小朋友握手，如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？學(xué)生們激烈地爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢？我們一起來做一個活動好嗎？活動的規(guī)則是：請同學(xué)們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍(lán)三種顏色的頭飾，另外一個同學(xué)仔細(xì)觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。學(xué)生們便興高采烈地分組活動起來。這種模擬生活的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生們互相交流，互相溝通。我也作為一個學(xué)習(xí)伙伴參與其中，把積極思考的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，引導(dǎo)他們自主探究、合作交流。

在課堂中模擬生活，不僅使課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力，還使學(xué)生體驗(yàn)成功，激起強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，教師深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

三、在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)

“實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉”，脫離了實(shí)踐活動的數(shù)學(xué)將成為無源之水、無本之木。因此，在實(shí)際教學(xué)中要把課堂知識和社會體驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式生活化，用動手實(shí)踐這把“金鑰匙”開啟學(xué)生緊閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中對知識的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷深化、豐滿、鮮活起來。教師讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的態(tài)度分析周圍事物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。例如，有這樣一道題目：一塊長方形鐵板，長20厘米，寬14厘米。從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？學(xué)生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，無法求出盒子的體積。教這道題時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去動手實(shí)踐，組織他們?nèi)ビ懻摗W(xué)生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。這時(shí)就有不少學(xué)生喊“我知道了！”“我知道了！”并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，急于把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達(dá)出來。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，成功地解答了這道數(shù)學(xué)題。在這個過程中，學(xué)生通過親自動手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了平面圖與長方體盒子的關(guān)系：這個平面圖就是長方體盒子的展開圖，長是（20－4）厘米，寬是（14－4）厘米，高是2厘米。同時(shí)培養(yǎng)了他們的空間想象能力、邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。整個活動。大家非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣很濃，完全沉浸在喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了可能就忘記，看過了可能會明白，只有做過了才會真正理解。教師一定要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂，在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)。

四、在解決生活問題中體會數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了更好地服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。例如在《設(shè)計(jì)包裝紙》的實(shí)踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水瓶盒子（課前每組已準(zhǔn)備10個同樣大小的墨水瓶盒子）。明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計(jì)入）然后讓學(xué)生開始分組討論交流，設(shè)計(jì)包裝方案。在這個過程中，學(xué)生們動手實(shí)踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數(shù)據(jù)，有的畫圖設(shè)計(jì)，有的互相討論，有的在本子上記錄計(jì)算……在各小組設(shè)計(jì)的包裝方案完成后，我讓學(xué)生分別把不同的方案展示出來，引導(dǎo)學(xué)生比較并討論：你認(rèn)為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學(xué)生通過計(jì)算不同包裝方法的盒子表面積，發(fā)現(xiàn)了只有長方體的長、寬、高最接近時(shí)，包裝紙的用料最少。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以生活體驗(yàn)為原型，在教學(xué)中從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生通過參與身邊的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生主動參與新知探究，在實(shí)際生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。

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