交際英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演

摘 要：如何使英語(yǔ)教學(xué)更加活潑生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這是許多學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)在理論和實(shí)踐上探討的課題。根據(jù)交際英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文探討了角色扮演在交際英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提出了角色扮演的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：交際英語(yǔ)教學(xué) 角色扮演

一、交際英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

交際英語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者專家認(rèn)為，交際教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)有效的方法，也是使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握英語(yǔ)并進(jìn)行交際的途徑。海姆斯認(rèn)為，一個(gè)人若想獲得交際能力，就不只獲得關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還應(yīng)具有在社交中合適使用語(yǔ)言的能力。卡耐爾和斯溫娜認(rèn)為，交際能力包括四個(gè)方面：語(yǔ)法能力、社交能力、語(yǔ)言策略、話語(yǔ)能力。

交際英語(yǔ)教學(xué)的目的就是促使學(xué)習(xí)者掌握以上所說(shuō)的交際能力，從而能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言的運(yùn)用和恰當(dāng)性，而不是語(yǔ)言形式；它注重語(yǔ)言活動(dòng)的流暢而不僅僅是注重活動(dòng)的準(zhǔn)確性；它注重通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)，而不只是僅僅就語(yǔ)言本身進(jìn)行練習(xí)；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心；它反映學(xué)習(xí)者差異，而不只采取步調(diào)一致的方法；它注重語(yǔ)言應(yīng)用的變異，而不只是注重語(yǔ)言本身。為此，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不同，交際英語(yǔ)教學(xué)不僅重視語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，角色扮演便是一種理想的方法。它可以使學(xué)習(xí)者在模仿真實(shí)社交情景中扮演不同的角色，獲得交際能力，為以后在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

某個(gè)情景中的角色扮演是進(jìn)行交際性訓(xùn)練的一種途徑。因此，在英語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演是一個(gè)重要的項(xiàng)目。它是交際教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)。正因如此，交際法教材中包含了大量的角色扮演的活動(dòng)。然而，要搞好角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)并非容易，如果組織得不好，收效就不大。因此，要搞好交際英語(yǔ)教學(xué)，就必須對(duì)角色扮演的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、角色扮演的作用

角色扮演是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情景的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。這種練習(xí)實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活的模擬，有較大的實(shí)用價(jià)值。

角色扮演的作用可以分述如下：

1.角色扮演模式為學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)特的使用語(yǔ)言的仿真環(huán)境。

語(yǔ)言是重要的交際工具。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何貫徹交際原則，如何加強(qiáng)交際性操練，顯得尤為重要。角色扮演正是結(jié)合了具體的語(yǔ)言使用環(huán)境來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)在不同的場(chǎng)合下對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。也就是，在“教”語(yǔ)言的同時(shí)，也“教”語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者作為活動(dòng)的主體，擔(dān)任主要角色，這樣他們具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并能積極投身到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。角色扮演的教學(xué)材料都是取自現(xiàn)實(shí)生活及與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，活動(dòng)的組織圍繞著真實(shí)生活中所提出的實(shí)際任務(wù)來(lái)進(jìn)行。這樣，整個(gè)表演過(guò)程就成了一個(gè)實(shí)際交際過(guò)程。只有在交換、交際過(guò)程中，學(xué)習(xí)者才能真正學(xué)會(huì)外語(yǔ)。此外，角色扮演有利于建立一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)作為表情達(dá)意的工具，外語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)建立一個(gè)具有安全感和生動(dòng)活潑的環(huán)境。這種安全的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生減少緊張和焦慮的程度，促使學(xué)生輕松愉快地積極參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理學(xué)證明，輕松愉快地學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和潛能，從而增強(qiáng)記憶效果，加速掌握運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

2.角色扮演有助于提高學(xué)習(xí)者的任務(wù)參與、自我參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感。

從教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)參與是一個(gè)理想的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)本身的目的。當(dāng)我們處于任務(wù)參與時(shí)，如果我們沒(méi)有任務(wù)的選擇，這時(shí)對(duì)于完成任務(wù)的努力是最強(qiáng)烈的。在這個(gè)過(guò)程中，努力對(duì)證明能力強(qiáng)是必要的，對(duì)任務(wù)表現(xiàn)出適度的挑戰(zhàn)性。當(dāng)處于任務(wù)參與時(shí)，如果我們期望努力能使任務(wù)過(guò)程得到改善，我們就會(huì)采取努力，來(lái)完成任務(wù)。同時(shí)，我們也試圖增多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和減少那些在任務(wù)過(guò)程中不能完成任務(wù)的行為。相應(yīng)地，自我參與意識(shí)隨著任務(wù)參與意識(shí)的增強(qiáng)而提高。角色扮演首先以任務(wù)參與的形式布置給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者接到任務(wù)后，便開始了自我參與。自身的成功期望和為了成功而進(jìn)行的努力，大大激發(fā)學(xué)習(xí)參與的熱情與動(dòng)力，隨之漫漫形成的便是參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)一次次的表演，學(xué)習(xí)者充分體會(huì)到自己掌握使用外語(yǔ)的潛能，積淀成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)角色扮演使用各種方法來(lái)探索教材，諸如采取改寫、背誦、擴(kuò)充等方式對(duì)教材進(jìn)行加工處理，以適于表演。這樣學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者自身的事情，學(xué)習(xí)者也完全成為學(xué)習(xí)的中心。教師成了真正的組織者、觀察者，起導(dǎo)演、指揮的作用。

3.角色扮演模式作為外語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助形式已得到廣泛應(yīng)用，并取得成效。

角色扮演應(yīng)用較為廣泛，不論是課堂教學(xué)，還是課余外語(yǔ)活動(dòng)，都可以發(fā)揮起便利、高效的特點(diǎn)。因此越來(lái)越多的外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視角色扮演的運(yùn)用。角色扮演也便成為了教學(xué)方法改革、應(yīng)用的主要模式。角色扮演很好地解決了這樣一對(duì)矛盾：外語(yǔ)的課堂教學(xué)往往都集中在語(yǔ)言形式的講授和訓(xùn)練上，而把交際放到課堂以外，由學(xué)習(xí)者自行去進(jìn)行。令人深思的是，在課堂上學(xué)到的東西拿到課外去時(shí)，往往又用不出來(lái)。角色扮演能有機(jī)地把外語(yǔ)的課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。比如，外語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)，較多地通過(guò)模仿模擬現(xiàn)實(shí)情景，直接進(jìn)行角色扮演。

總之，角色扮演是一種綜合的交際技巧的訓(xùn)練。它不但使學(xué)生掌握流利的語(yǔ)言，進(jìn)行課堂交流，而且可以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。

三、角色扮演的實(shí)施

英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的實(shí)施首先要明確課程教學(xué)目的和課堂教學(xué)目標(biāo)，其次要充分準(zhǔn)備，恰當(dāng)分組和分配角色，明確每個(gè)學(xué)生角色扮演的職責(zé)與要求，并注意演練。在表演階段，注意引導(dǎo)和觀察。表演結(jié)束后要大家參加討論，對(duì)角色扮演進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。為了便于說(shuō)明英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，本文將分別加以說(shuō)明。

1.角色扮演教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)都不能離開教學(xué)目標(biāo)，因而必須明確角色扮演教學(xué)的大目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)角色扮演首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平制定出一定學(xué)時(shí)內(nèi)完成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，角色扮演就應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

2.角色扮演中教師和學(xué)生的角色

角色扮演教學(xué)改變和轉(zhuǎn)移了教學(xué)關(guān)系的軸心，也改變了師生角色關(guān)系，因此我們必須重新認(rèn)識(shí)角色扮演中的師生角色，重新對(duì)師生的角色進(jìn)行定位。角色扮演的成敗及成功程度，在一定程度上取決于師生角色的準(zhǔn)確定位與及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，這是英語(yǔ)角色扮演教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在角色扮演中，學(xué)生雖是活動(dòng)的主體，但并不意味著教師就可以當(dāng)一個(gè)坐視不管的旁觀者。相反，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中根據(jù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，起好組織、引導(dǎo)、參與和評(píng)價(jià)的作用。因此，教師是角色扮演活動(dòng)的促進(jìn)者，活動(dòng)效果直接取決于教師的作用。

角色扮演的實(shí)效不僅取決于教師角色定位與轉(zhuǎn)換，更取決于學(xué)生的角色定位與轉(zhuǎn)換。交際語(yǔ)言觀認(rèn)為，交際能力的獲得主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在角色扮演等交際性課堂活動(dòng)中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，學(xué)生成了真正的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)自編、自導(dǎo)、自演和自我學(xué)習(xí)、自我管理的目標(biāo)。學(xué)生集編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾和評(píng)價(jià)者于一身。他們既是被管理者又是管理者；既是活動(dòng)的組織者又是活動(dòng)的參與者；既是導(dǎo)演又是演員；既是觀眾又是評(píng)價(jià)者。

3.角色扮演的操作過(guò)程

角色扮演需要在恰當(dāng)選材的基礎(chǔ)上做好精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在一定程度上講，選材是否得當(dāng)，師生準(zhǔn)備是否充分，決定著角色扮演是否成功。教師如果采用這種教學(xué)模式，需要提前制訂計(jì)劃，并按如下步驟實(shí)施：

準(zhǔn)備→角色分配→角色扮演→討論與評(píng)價(jià)

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而角色扮演是交際法中社會(huì)交際性活動(dòng)的典型活動(dòng)形式，它是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效的課堂教學(xué)模式。角色扮演是一種適合學(xué)生身心特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

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