英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)之我見

摘 要：有效地開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解感悟能力與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語 合作 學(xué)習(xí)

前言

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

1 合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1教師方面：角色模糊，缺乏有效的問題預(yù)設(shè)和評價(jià)機(jī)制。教師在教學(xué)中為了追求合作氣氛，或是預(yù)先布置好專題，課前學(xué)生分組調(diào)查研究，做一些信息的收集整理工作，然后課堂上小組交流展示；或是隨意設(shè)計(jì)一些簡單的、沒有思維難度的問題供學(xué)生討論。整個(gè)操作過程，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，教師都只是站在旁邊觀看，沒有做及時(shí)、適度的點(diǎn)撥，發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。在評價(jià)上，教師對小組合作學(xué)習(xí)也缺乏準(zhǔn)確合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往采用“目標(biāo)取向評價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、小論文等）打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個(gè)體反映，評價(jià)主體與方式單一，缺乏激勵(lì)性、發(fā)展性和導(dǎo)向性。

1.2學(xué)生方面：意識淡薄，缺乏適度的合作動機(jī)和主體精神。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是聽課中常常發(fā)現(xiàn)有的組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組的學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組的學(xué)生雖討論起來了，但說的卻是別的話題……究其根源，在于有些學(xué)生沒有合作意識，只顧做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智謀的合作動機(jī)和主體精神。

1.3合作方面：目標(biāo)欠缺，缺乏思維含金量和合作學(xué)習(xí)的精神。課堂教學(xué)中的合作應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)具體，學(xué)習(xí)討論充分的互動學(xué)習(xí)過程。不過，課堂教學(xué)中往往受課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀況等方面的影響而開展得不夠充分。有些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容只停留于表面，學(xué)生真正開動腦筋思考的很少，有的甚至陷入了無所意義的討論爭辯中，不利于學(xué)生語言的豐富拓展。小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)結(jié)論往往仍停留在個(gè)人所下的定論，合作討論的結(jié)果未能形成“求同存異”。

2 解決合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)想

2.1 組織小組，分析問題。在小組活動中，要求小組成員進(jìn)行協(xié)作，分配角色。組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式。在這個(gè)過程中，教師巡視每個(gè)小組的討論情況，給予必要的幫助。

2.2 自主學(xué)習(xí)，采集信息。我們在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用查資料、上網(wǎng)等方式采集與之相關(guān)的有效信息。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題。每個(gè)小組成員收集到了所要合作討論的資料在小組學(xué)習(xí)期間進(jìn)行探討，每個(gè)成員都可以發(fā)表意見或補(bǔ)充。在討論中，相互進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題。

2.4 展示成果，評價(jià)、反思。小組活動后，教師組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的展示。每一小組選派代表在全班進(jìn)行交流。

3 合作學(xué)習(xí)的策略

3.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確角色意識，提高調(diào)控能力。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者和合作者。

教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：

（1）協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，包括言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。教師首先應(yīng)明確自己在學(xué)習(xí)過程的不同階段的不同任務(wù)。

（4）監(jiān)控意識。教師學(xué)會適時(shí)變換角色，調(diào)控課堂，發(fā)揮不同的作用。例如當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題或小組成員之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，端正學(xué)生的合作態(tài)度，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

3.2 激發(fā)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，指導(dǎo)合作技巧。

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育機(jī)制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)可以適時(shí)利用外部獎勵(lì)的促進(jìn)作用。對小組合作水平及成果的認(rèn)可和評定是必不可少的。對學(xué)生的競爭則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。

其次，要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的實(shí)際需要，精心選擇有利于產(chǎn)生爭論的、能夠提供合作契機(jī)的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的任務(wù)，如果提出背誦一段課文這樣的合作任務(wù)就沒有多大意義；另一方面，應(yīng)根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等實(shí)行異質(zhì)分組，進(jìn)行合理的角色分配，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會。

最后，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧。在小組合作和學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)并培養(yǎng)其“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。

3.3 完善機(jī)制，尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持多元評價(jià)。

新一輪的課程改革給我們的教育者提出了新的更高的要求，特別要求教師在評價(jià)方式上要作徹底的轉(zhuǎn)變。因此對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)理念：不是為了證明，而是為了發(fā)展；多一把尺子，就多一批人才；沒有最好，只有更好。

我們在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)：第一，評價(jià)主體多元整合。采取學(xué)生自評、小組自評、小組互評等形式上，再將評價(jià)結(jié)果加以整合。第二，要堅(jiān)持以質(zhì)性評定為主，量性評價(jià)為輔。這就要求教師尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，對每個(gè)學(xué)生在完成合作任務(wù)中的作用給予積極的評價(jià)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。第三，要堅(jiān)持重視過程評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。