試論新課改對高中地理教學的突破

摘 要：近幾年逐漸由傳統的應試教育向素質教育轉變，各地都對傳統的教育進行了改革，以求突破傳統的教育模式，實現素質教育。而高中地理就是在這種形勢下進行改革，并對傳統的地理教學模式進行了突破。

關鍵詞：新課改 地理教學 突破

我國經歷了多年的應試教育，深刻影響到了學生素質的提高，也不利于我國的人才培養和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創新意識和個性健康方面的發展，特別是對學生能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。

1 將課堂教學與課外教學相結合

傳統的地理教學就是課堂教學，所有的教學任務全部是在教室里完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。因此必須將學生的學術課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發展融合起來。

1.1重視實踐教學

以往的教學偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大作用，容易產生厭學的情緒。新的教學模式則強調地理學科的實踐，應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養他們解決實際問題的能力。

1.2組織學生到校外去參觀訪問

傳統的教學是一種靜態的教學，隨著經濟條件的改善，有條件的學校可以組織學生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

2 重新界定課堂教學

傳統課堂教學是教師講學生被動地聽，教師講多少學生就學多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產生厭學情緒，實現不了教學效果，所以必須對課堂教學進行改革。

2.1教師主導，學生主動參與課堂教學。

新課改之后，培養學生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學自己提出問題、解決問題，發揮學生學習的主動性。

例如在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現了學生是學習的主體，極大地調動了學生的積極性。

2.2實現師生互動。

傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這樣的教學效果根本不理想。

如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。比如，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態、思維狀態如何，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?？梢姟皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

2.3采用多種教學手段教學。

地理教學涉及豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

3 將初中地理與高中地理相結合

多年以來，我國的地理教學呈現脫節現象，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節式教學。

初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。

初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。

為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在此形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，尤為重要。因此，改變傳統的教學思想觀念，擺脫陳舊的教學模式的束縛，盡快適應素質教育的需要，成為中學地理教學改革面臨的一項緊迫任務。