興趣是最好的老師

摘 要：興趣是學生學習過程中最大的內驅力，對職校學生的英語口語學習而言，興趣的重要性更加突顯。不能有效激發學生學習興趣的口語教學注定是低效的，是不成功的。在日益強調以人為本，強調素質教育的職業學校，該如何在口語教學實踐中充分運用各種素材來有效激發學生的學習興趣，是個值得廣大英語教師在實踐中不斷深入研究的課題。

關鍵詞：學習興趣 口語教學 英語交際

隨著我國改革開放事業的不斷深入和發展，中國與國際社會的聯系正變得日益緊密，英語作為中國與國際社會交往的重要工具與紐帶的作用日漸突顯，英語口語交際能力日漸重要（08奧運會前夕就出現了北京街頭巷尾普遍學習英語的熱潮）。在此大背景下不斷深化的職業學校英語課程改革也突出強調了英語交際法在英語教學中的廣泛運用。加強口語教學、努力提高學生的口語表達水平，已經成為英語教學重要內容之一。

那么在全面推行素質教育的職業學校如何才能提高英語口語教學呢？就本人任教的高職學生而言，學生在英語口語表達中存在著不少問題，常可以看到這樣的現象：有些學生筆試成績尚可，口語卻很糟糕，羞于啟齒，甚至開不了口；在交際活動中，有些學生平時用中文會話時思維敏捷、語言流暢，一用英文口頭表達就抓耳撓腮，表達不完整，或講話吞吞吐吐，結結巴巴等等。常言道“興趣是最好的老師”。筆者認為：只有有效激發起學生對口語學習的興趣，讓學生真正樂學、善學，才能從根本上改善口語教學狀況。下面筆者結合自己的教學經驗，就怎樣進行高職校英語口語教學談幾點個人的見解。

一、消除心理焦慮，因材施教，培養學習興趣

說的過程實際上是一個主動、積極表達的過程，作為英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的積極性，讓學生大膽地開口說英語。可能基于個人性格、學習環境或以前不愉快的學習經歷等原因，有為數不少的學生在英語學習中存在不同程度的心理焦慮，在口語教學中表現更為明顯：拘禁、膽怯、過分緊張，個別還會羞于啟齒、滿臉通紅等等。如何引導學生克服說的心理障礙，大膽實踐，逐步培養其練習口語的興趣，成了英語口語教學過程中需要首先解決的問題。根據本人的教學實踐，教師應做好以下幾點：

首先，教師要善于營造輕松的課堂氣氛，要建立融洽的師生關系。教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。俗話說：“親其師才能信其道。”教師要用愛心去換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介達到外語教學的最佳境界。

其次，教師要以人為本，因材施教。口語教學中，教師要充分了解學生的興趣、愛好、特長和性格特征等等，要根據學生的差異性，有針對性地進行教學。如性格外向、活潑大膽的學生可對他們從嚴從高要求，讓他們說得既正確，發音又準；對性格內向的學生應采用“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣。在話題的選擇上，一般對男同學以體育特別是足球類為話題，對女生以服飾、小動物類為話題較容易激發學生“說”的興趣等等。面對差異，尊重個性，才可能讓學生樂于開口，言之有物。

另外，糾正學生語誤應注意策略。在口語會話活動中，教師不能只是把注意力集中在查找學生在語音、語調、語法方面有什么差錯上，把會話當成“糾錯表演”，甚至于學生一出錯就馬上打斷糾正。這不僅打斷了學生的思路，影響其完整表達，還會讓學生覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，進而對英語口語學習滋生心理焦慮與失敗感，漸漸就會變得缺乏自信，不敢開口。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以“開口從寬”、“存大義，舍小節”為原則，除了明顯的語義錯誤需要及時糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾錯。糾錯中教師態度一定要親切，言辭要溫和委婉，要善于發現學生表達中的閃光點，多用Good、Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語；應重視學生的參與熱情，消除學生的心理焦慮，使學生在成功的、愉快的體驗中不斷增強口語表達的興趣和能力。

二、形式多樣，寓教于樂，增強學習興趣

課堂是學生學習英語知識和技能的主陣地。在課堂上教師應設法激發學生說的欲望，使學生興趣盎然，專心致志地聽，爭先恐后地說。這就要求教師圍繞教學目標精心設計教學過程，以靈活高效的教學方式教授學生喜聞樂見的教學內容。在本人的教學實踐中有幾種常見的教學方式效果不錯：

第一、創設情景。要讓學生將所學英語用于實際生活交流之中，達到口語“交際”的效果。我把英語課設置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺，用模擬真實情景再現生活，利用課堂空間創設情景。如Shopping中，我們完全可以把教室設計成繁華的商業街，而每一個學習小組就是不同的Shopping店，鼓勵學生去各個商店購買自己喜歡的物品。學生在身臨其境中運用語言，才能把書本上的語言變成自己的語言，變成活生生的交際性語言。

第二、英文歌曲和朗讀。歌曲深受學生的喜愛，教師組織大家學唱英文歌曲或交流體會，或把教材內容與英文名曲相結合，進行轉化、改編，都會收到很好的效果。朗讀是最方便、最直接的口語訓練形式。通過朗讀可以使學生發音準確、吐字清晰、聲音宏亮，有助于培養他們地道的語音、語調，形成語感。操練時可采用單個讀、齊讀、輪讀、分小組朗讀比賽等方式，但不能長時間運用，以免學生感到枯燥乏味。

第三、猜謎、游戲。在教學中，學生掌握了一定基礎后，可以讓他們用英文編謎語，利用圣誕節、新年等時機適時舉辦各種聯歡活動，組織學生進行猜謎、有獎競答等。游戲是師生都樂于接收的東西，學生對游戲情有獨鐘，樂此不疲。每當他們聽到“Let’s play a game”時都會眉飛色舞，開心不已。游戲不僅能充分調動學生學習的積極性，激發其參與意識，對培養學生的口語能力也是個非常實用、有效的途徑。

第四、組織表演。表演是認知與交際綜合運用的高級階段，是口語表達在交際中的實際運用。教學中通常可進行小組表演、同桌表演、全體表演等。通過表演中說、唱、演、練、玩等活動能讓學生感受到口語學習的樂趣，可收到非常理想的教學效果。以學習語言內容What’s your father/mother…?He/She is a doctor/farmer/baseball player/…為例：教師可以讓幾個學生分別扮演不同的角色來幫助教學：穿上白大褂，戴上聽診器，扮演doctor；戴上草帽，扛上鐵鍬，扮演farmer；穿上運動鞋，戴上運動帽，手拿棒球桿，扮演baseball player等等。條件成熟時可以安排英語短劇，雖然有些難度，但學生興趣濃厚，經過一段時間的排練，有些學生竟能不分角色地把整個短劇中臺詞都說出來，可見表演是培養學生口語能力的極好途徑。

第五、組織競賽。針對青年學生榮譽感強、表現欲強、好挑戰的心理特點，設計單句問答競賽、表演競賽、朗誦競賽、唱歌競賽等等，這樣學生就在輕松、愉快的氛圍中練習了口語。

第六、合理運用多媒體輔助教學。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能最大程度地滿足學生的視聽等感覺，從而激發學生對口語訓練的興趣。在設計課件的過程中，教師若能親自創作，把自身的思想、風格融入到課件中，既能很好地實現自己的教學意圖，又讓學生易于接受，教學效果會更好。但多媒體僅僅是教師教學的一種輔助工具，濫用無益。

三、貼近生活，注重實踐，發展學習興趣

英語是一門實踐性很強的學科，它應以\"實踐\"為主，學生通過大量的實踐活動，才能把學到的理論知識轉化為實用技能，而生活實踐又是認知的源泉。因此，把課堂還原為生活實際具有重要意義。教師應重視以下幾點：

第一、用英語組織教學。在教學中教師要堅持\"盡量使用英語，適當利用母語\"的教學原則。剛開始一段時間學生對教師用英語組織課堂教學可能會不適應，但教師只要注意方法，適當放慢語速，多次重復，讓學生反復聽，反復感受，等學生漸漸熟悉了教師的語言，就能迅速融入英語學習的氛圍。平時找學生談話、與學生的各種“和教學無關的”事務性交流中，也要盡量使用英語或雙語交談，使說英語成為學生生活的一部分，成為一種習慣。

第二、盡量以日常生活為題材展開討論，逐步提高學生語言的組織能力。對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力一個有效方式。通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導學生以日常生活為題材進行會話交流，既能有效激發大家的學習興趣，又能活躍其思維、擴大知識面，促進學生思維能力及語言駕馭能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。經常涉及的話題如鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、教育與發展、少年犯罪等等。

第三、充實社會文化知識，提高口頭交際能力。值得注意的一個問題是：英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你吃了沒有?”“去哪?”“你每月掙多少錢?”“你多大了?”“你結婚了嗎?”等問題，英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：It’s none of your business！（你管得著嗎！）。又如中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣地表示謙虛等等。中國式英語與漢語所要表達的原意有很大出入，這種由于母語文化因素干擾而說出不得體的英語的現象非常普遍。作為教師要引導學生進行真實的言語交際活動，我們可以在授課中通過多種的形式介紹異國風情、風俗習慣、海外趣聞等文化背景知識，這樣既能拓寬學生視野，了解不同文化間的差異，又能滿足學生的好奇心，激發其學習英語的興趣。

本人的教學實踐證明，只要給學生創造一個寬松、愉悅的交際氛圍，一個自我展示的舞臺，適時、適度地加以引導、點撥，從動腦、動口、動手等方面激發學生的學習興趣，活躍學生思維，使口語交際融匯到學生的生活中，學生就會越說越膽大，越說越自信，越說越能說，口語交際活動就會成為學生們的最愛。

四、優化環境，持之以恒，鞏固學習興趣

對我校這樣一所處于經濟較發達、開放程度較高地區的高職校來說，在將來的工作（多數在外資企業）、生活以及社會交往等諸方面，英語都是個越來越重要的交流工具，英語學習的重要性不言而喻。但客觀地講，對于只有初中基礎的學生，進入高職校后經過兩年的學校培訓，想讓學生的口語水平達到很高的程度是不現實的。有效激發起學生英語口語交際的興趣、打下一定的基礎，在今后的實際工作、生活中不斷學習提高才是正確的定位。

第一、充分發掘環境教育資源。校園應是學生的樂園，我們要努力優化、充分利用這個教育環境，給學生以用“武”之地。短短的課堂四十分鐘，真正用于交際能力培養的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“英語角”、“英語沙龍”、“英語走廊”或“雙語走廊”等，都是有效提高學生英語交流水平的好方法。良好的學習條件和交往環境，對鞏固學生學習英語的濃厚興趣，鍛煉其交際能力有很好的作用。

第二、持之以恒，讓說英語成為一種習慣。語言要天天學，日日用，才能越學越好。為了使學生們持之以恒地用英語會話，教師應對他們加以鼓勵，增強他們的信心，培養他們的毅力。筆者首先做到堅持用英語授課，以創造一個好的語言環境，對學生起潛移默化的作用。再者，堅持讓學生每天做值日報告，每天必須完成口語練習的任務。另外，每兩周進行一次英語自由交談活動，談論他們看到的、聽到的或想到的事情，談論他們自己的感受和收獲。這樣堅持不懈地練習，學生的口語交際能力有了明顯提高，聽、讀、寫等英語整體素質也明顯改觀。

總之，外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而說出流利的話語。而教師若能特別注重激發學生口語學習的興趣，并讓這種興趣貫穿于口語學習的全過程，其教學活動一定是廣受學生歡迎的，也必定是高效率的。

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