中學(xué)新課改中教師的迷茫

新的課程改革在全國如火如荼地展開，隨著實(shí)踐的深入，我們一線的中學(xué)教師卻感受到前所未有的迷茫。尤其是像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師，這些迷茫主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 中學(xué)教師面臨角色的迷茫

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生的主動(dòng)性來自于興趣、好奇心、求知欲等方面，目前，我們教授的內(nèi)容絕大部分圍繞考試來組織，大部分知識(shí)不能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。新課程強(qiáng)調(diào)的過程卻不能在考查或評(píng)價(jià)中較好的反映出來，教師要完成教學(xué)任務(wù)，仍然注重的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)全、透、深的講解，采用的仍舊是灌輸式。

新課程要求教師成為學(xué)生的促進(jìn)者，這也是新課程下教師角色的根本變化。要教師在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流）；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。但是教師無法選擇教材和考試的知識(shí)點(diǎn)及所謂的考試所需的能力，這使得教師提出的很多問題并不是好的問題，僅僅是知識(shí)問題化而已，變滿堂灌為滿堂問。在新教學(xué)過程中，學(xué)生需要大量的相關(guān)資料，但是對(duì)我們的學(xué)生來說其獲得資料的手段非常有限，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有對(duì)學(xué)生開放的計(jì)算機(jī)中心；圖書館藏書太少等限制，學(xué)生探究成了“無米之炊”。

新課程要求教師成為研究者。每一個(gè)教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。于是乎各學(xué)校就提出教師要“帶著課題進(jìn)課堂”；學(xué)校也積極為教師申請(qǐng)課題。但現(xiàn)實(shí)是一方面教師工作量大，一個(gè)教師每周都會(huì)有十多節(jié)正課，我們一般學(xué)校要求教師看晚自習(xí)，加上備課，大量作業(yè)、試卷的批改，班級(jí)的管理，可以說工作已經(jīng)非常繁忙，而教科研是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量時(shí)間的工作，根本沒有這么多時(shí)間。另一方面，在知識(shí)面上也有很大的限制，專業(yè)知識(shí)不深，相關(guān)學(xué)科知識(shí)面不廣，盡管有些經(jīng)驗(yàn)，也很難上升到理論高度，在教科研上時(shí)常“心有余而力不足”。

二、 中學(xué)教師面臨教育價(jià)值觀的迷茫

新課程標(biāo)主張?jiān)诨A(chǔ)教育階段淡化對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體或綜合素養(yǎng)的形成。批判過去的精英主義教育價(jià)值觀。但是教師的教育價(jià)值觀的形成有其條件。

主觀上教師自身的成長歷程對(duì)他們有著深刻的影響，中學(xué)教師在學(xué)生時(shí)代受到的就是典型的精英主義的教育。另外，對(duì)教師而言：好學(xué)生便于管理，教學(xué)過程省勁；好學(xué)生有好成績，能為教師贏得榮譽(yù)；好學(xué)生日后易成為各行各業(yè)中的成功人士，使得教師有成就感，所以教師或多或少有著精英主義教育的情結(jié)。客觀上高考制度就是指揮棒，當(dāng)前高考沒有發(fā)生質(zhì)的變化，所謂考察能力仍然以強(qiáng)化訓(xùn)練出來的以應(yīng)試為目標(biāo)的能力。高考作為一種選拔性考試，即使每一個(gè)人都可以上大學(xué)，人們也必須通過考分來決定你上怎樣層次的大學(xué)。對(duì)于中學(xué)的學(xué)生而言，其目標(biāo)，甚至說唯一目標(biāo)就是考上一所理想的大學(xué)。這使得教學(xué)目的難以發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變。

另一方面，中學(xué)招生競(jìng)爭(zhēng)已到了空前激烈的程度，為了招到優(yōu)質(zhì)生，各學(xué)校都對(duì)招生進(jìn)行全面的宣傳，最有效的一張牌就是升學(xué)率，重點(diǎn)大學(xué)上了多少個(gè)，本科達(dá)線率為多少，如果你對(duì)家長說學(xué)校注重學(xué)生成長過程、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，家長會(huì)覺得太玄，脫離現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校要在良性軌道上循環(huán)下去，其升學(xué)率就是其生存線，這是大家不得不承認(rèn)的事實(shí)，在這種狀況下，才出現(xiàn)了“素質(zhì)教育口號(hào)喊的轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓的扎扎實(shí)實(shí)”的怪現(xiàn)象，教師也被迫拿起精英主義教育的教育價(jià)值觀。

三、 中學(xué)教師面臨評(píng)價(jià)體系的迷茫

近幾年學(xué)校對(duì)中學(xué)教師評(píng)價(jià)中經(jīng)常用到的“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”等手段，但由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)教師投入很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與新課程相一致，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的發(fā)展，最大限度地滿足對(duì)教師的尊重和教師的自我發(fā)展的需要。

(天長市銅城中學(xué) )