優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

一、 策劃好導(dǎo)入方式，力求“靈活性”

既可用問(wèn)題引入，也可復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可根據(jù)學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)動(dòng)的習(xí)慣，以唱英語(yǔ)歌曲、用英語(yǔ)講故事或做某種演示動(dòng)作等導(dǎo)入新課，以增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生具有良好的精神狀態(tài)，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在教學(xué)名詞性物主代詞時(shí)，可綜合采用問(wèn)題引入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式。首先教師當(dāng)眾拿起學(xué)生A的課本，并向該生發(fā)問(wèn)：“Whose book is this?”該生答道：“It is my book．”“Yes，it is your book．It is yours．”教師答道。再問(wèn)學(xué)生B：“Whose book is this?”A生若是男生，B生答道：“It is his book．”“Yes，It is his book”．“Yes， it is his book.. It is his.”教師答道。A生若是女生，則B生答道：“It is her book．”“Yes，it is her book．It is hers．”教師答道。此后教師可要求學(xué)生用名詞性物主代詞回答，這時(shí)部分學(xué)生可能仍答不出，教師便告訴學(xué)生：這節(jié)課我們就是學(xué)習(xí)名詞性物主代詞，學(xué)習(xí)后找同學(xué)答同樣的問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦，加深記憶。

二、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，體現(xiàn)“情境性”

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)缺少的就是語(yǔ)言環(huán)境，因此，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用。大量的實(shí)踐證明，在生動(dòng)形象的語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，能使訓(xùn)練生動(dòng)化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。心理學(xué)證明，通過(guò)視覺(jué)感知情景與外語(yǔ)聲音和文字結(jié)合，理解、記憶和掌握外語(yǔ)的效果遠(yuǎn)比單純地讀或聽(tīng)要好。如在詢問(wèn)物品時(shí)，可采用實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫。如拿起鋼筆問(wèn)：“What is this(that)?”學(xué)生則答：“It is a pen．”再如巧用投影，練習(xí)句型“there be”時(shí)，首先投影一棵樹，問(wèn)：“What’a this?”學(xué)生答：“What is this?”再在樹上放上畫有一只鳥的膠片，問(wèn)：“What is in the tree?”學(xué)生則答：“There is a bird in it.”總之，教師要想方設(shè)法充分利用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、投影、幻燈、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)及多媒體等創(chuàng)造一種活的情境，使學(xué)生置身于較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，真正體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)合、意義，使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提高。

三、 活化教材，增強(qiáng)“趣味性”

教學(xué)要依據(jù)教材，但不能拘泥于教材，我們應(yīng)活化教材，增強(qiáng)趣味性。其做法可以把有些教材內(nèi)容稍加改編，使其易于用流行歌曲的調(diào)去唱；或者將其編成啞劇，讓一組學(xué)生表演，另一組學(xué)生根據(jù)劇情結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，說(shuō)出其內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上整理成書面的形式，凡此種種，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，又提高了教學(xué)效果。

四、 協(xié)調(diào)好“教、學(xué)、練”，突出“主體性”

在教學(xué)中教師要處理好教、學(xué)、練的關(guān)系，當(dāng)好導(dǎo)演，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想，同時(shí)要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。如先把學(xué)生按某一標(biāo)準(zhǔn)分成若干組，再把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)答題，根據(jù)其難易程度可分為必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題，最后統(tǒng)計(jì)好各組成績(jī)，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，可使學(xué)生積極參與，且注意力高度集中，思維敏捷，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了分析判斷能力。同時(shí)統(tǒng)計(jì)的成績(jī)以小組為單位，使其“一榮俱榮，一損俱損”，可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神，為將來(lái)順利走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

五、 利用教材德育因素，注重“教育性”

要堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化德育意識(shí)，充分挖掘教材中的德育因素，把思想教育滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，落實(shí)德育目標(biāo)，達(dá)到既教書又育人的目的。如在教學(xué)有關(guān)職業(yè)的對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“What is your father?”并要求根據(jù)實(shí)際問(wèn)答。有個(gè)學(xué)生紅著臉、低聲地說(shuō)：“A farmer. ”此時(shí)我說(shuō)：“怎么還不好意思說(shuō)，當(dāng)農(nóng)民怕什么，不丟人，行業(yè)有輕重之分，但無(wú)貴賤之別，三百六十行，行行出狀元。”這便恰當(dāng)?shù)乩昧私滩牡牡掠蛩兀m時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

六、 使用體態(tài)語(yǔ)，獲取無(wú)聲勝有聲之效

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使有些教師教學(xué)思想陳舊，總是很呆呆地站在講臺(tái)上，機(jī)械地灌輸，使課堂如一潭死水。沒(méi)有生機(jī)。我們一定要改變這一現(xiàn)狀，善于使用體態(tài)語(yǔ)，如用傳神的眼睛、豐富的面部表情、多變的形體手勢(shì)，以姿勢(shì)助說(shuō)話，這樣深深地吸引學(xué)生，使教學(xué)目標(biāo)在這種潛移默化中順利地完成，收到了無(wú)聲勝有聲之效。如Listen。以半握拳放在耳邊，同時(shí)做傾聽(tīng)的神態(tài)。反復(fù)用后逐步擴(kuò)展成句：“Listen．Listen to me．——Listen to me carefully．”以后，只做半握拳指耳動(dòng)作，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是Whole class齊讀，伸出兩個(gè)或四個(gè)手指，學(xué)生便開(kāi)始做pair work，這樣既節(jié)省時(shí)間，又加大了課堂密度，取得事半功倍的效果。

（大城縣留各莊中學(xué)）