走向“立體剪裁” 培養創新精神

實施新課程以來，原先在教學中被忽視的過程與方法，情感、態度與價值觀等目標逐漸進入教學視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與，學生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學的過程因師生互動開始產生豐富的生成資源。面對課堂的生成資源，很多教師采用“平面剪裁”的教學方法，即為了達到預定的教學目標，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應對形式，制止并預防可能違背教學預設的課堂生成資源，以使教學過程按照原有計劃繼續推進。“平面剪裁”的教學方式，師生都被預設程序控制，變成預定程序的執行工具，很難培養學生的創新精神和實踐能力。 而“立體剪裁”關注課堂生成，是新型的課堂生成資源應對方式，是教師在處理學生的提問、質疑、回答等課堂生成資源時，以國家教育目的、教學計劃預設的教學目標和步驟以及課堂教學的具體情景為標準，用追問、反問等高認知水平的反饋形式引導課堂生成資源，以使教學過程在預設與生成的相互規定中不斷推進。

在我們的英語課堂教學中經常也會碰到我們的教學目標預設與生成不相符的現象，記得有一次公開課上，在教“What’s this? It’s a/an...”句型及學習用具的單詞 “pen， pencil， ruler， book， pencilbox”，為了讓學生操練“What’s this?”這一重要句型，我設計了一個小環節讓學生拿出自己的學習用品用“What’s this?”句型來詢問老師或同學，結果很多學生果然如我預想的那樣紛紛把自己的學習用品拿出來提問，可突然有一個學生拿出了自己的錢包，大聲地問我：“What’s this?” 我愣了一下子，差點忘記錢包用英語怎么表達，想了想后，我清晰的回答：“It’s a wallet.”并用贊許的口氣說：“這位同學問題提得很好，其實學習用具這些單詞他已經懂得如何用英語表達了。而“錢包”才是他真正想要知道怎么用英語表達的。他把我們今天學的句子真正用到生活中來了。”后來，我改變了教學計劃，干脆請學生把自己帶來的東西，如礦泉水、玩具等不懂的物品都拿出來問，結果課堂氣氛一下子活躍起來，學生問得特別起勁，因為這些正是他們想說的。“立體剪裁”就如同在“登山”，每個學生或每組學生達成教學目標的途徑和在登山過程的收獲可能不同，正如不同人從不同側面登山會看到不同的景色。既然“立體剪裁”的應對方式更有利于學生的發展，能促進課堂生成資源走向豐富和深刻。那么在英語課堂教學中怎樣才能更好地走向“立體剪裁”，培養學生的創新精神和能力呢？我想主要要做到以下幾點：

一、 教學活動主體化

學生是學習的主體、課堂的主人。教師在課堂教學活動中應充分明確自己的職責與任務當好學生學習的組織者、指導者，并通過創設情境，把教學內容轉化為學生的需要；通過啟發、誘導、設疑等導向作用，使學生輕松愉快的獲取信息，從而突出學生的主體性。所以在英語教學中，我們要盡可能地創設情境，使學生在語境中理解所學內容，培養學生的實際語言應用能力。在教授單詞時，我盡量利用實物、圖片或表情動作教學，如教食物單詞“noodles”， “crisps”， “cookie” 等容易攜帶的物品時，我就把實物帶進課堂，讓學生看著物品學習單詞，養成用英語思維的習慣。再如教學 “happy”， “bored”， “sad”等表示人物心情的單詞時，我請學生上來表演，做出相應的表情或動作。又如教“Do you like…?” 句型時，除了詢問學生是否喜歡某些東西，我還問學生 “Do you like your mother/teacher/class/family? 讓學生回答“Yes， I do.” 或 “No， I don’t.” 并簡單說說：“Why?”讓學生說出自己真實的感受，使他們真正有話可說。這也正是新課標所倡導的讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習的學習方式，真正使學生學得主動、生動、活潑。

二、 教學方法靈活化

“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴講到底”的傳統教育方法已越來越不適應當今教育改革和發展的需要。現代課堂教學要求教育方法力求最優化，教學手段力求現代化。針對不同的教學內容、不同層次的學生，教師應靈活選擇教學方法，使教學收到最佳的效果。英語課堂教學方法很多，有“表演法”、“競賽法”、“游戲法” 等。其中“游戲法”最受學生歡迎。低年級學生容易被一些小動物、卡通人物吸引，所以在教學中可用一些可愛的玩具貓或狗當小助手，如課前老師可以手上拿只玩具狗對學生說: “Hello， I am Mr dog. I am your good friend. How are you?”即利用玩具狗與學生進行課前問好交流，當學生在課堂上回答問題很棒或是表現很好時，老師也可以拿出小狗親一下學生以當做獎勵。另外，我們要充分利用多媒體，制作電腦課件，利用其圖像和動畫等多種信息，有力地喚起學生的注意，讓學生用多種感官參與學習，激發學習興趣。如利用高年段學生對哈利·波特、姚明、周杰倫、劉翔等人物感興趣的特點，在教 “What’s he / she doing?”時，我制作一個課件，即姚明正在唱歌、周杰倫正在打籃球、劉翔正在騎自行車，然后我把他們的身體部位遮住，讓學生猜一猜他們分別正在做什么，學生猜完后，我再揭示答案，結果與學生所想的完全不同，學生覺得很好奇和新穎，對英語更加感興趣。靈活運用多種教學方法，可以最大限度地調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，樹立學習的自信心，從而激發學生的創新能力和創新精神。

三、 教學氣氛民主化

在創新課堂教學中，教師一定要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到教學活動中來，營造輕松、民主的創新氛圍，使學生在輕松的條件下學習，充分調動學生的主觀能動性、發揮主體性，與教師、同學自由的交流、溝通。從而激發學生的學習興趣和創新精神。因此我在課堂上盡量給學生創設這樣的氛圍。我經常在課前先與學生一起唱唱英語歌曲，說說饒口令，與學生進行會話交流活動，如詢問學生 “What did you do yesterday? What will you do this weekend? 等，讓學生回答或自由交談。努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在教學中教師還應該注意:鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。記得有一次我請一位讀得比較差的學生讀單詞，學生讀錯，引起哄堂大笑，這時我趕緊說，讀錯了沒關系 ，老師也會讀錯，接著我引導他跟老師再正確地讀一遍。在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。對于課堂中出現的“意外”，不能簡單的用“平面剪裁”的方式來對待，而應采用“立體剪裁”的應對方式，才能培養學生的創新精神和能力。

我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”而“立體裁剪”正是培養創新精神和創新能力所需要的應對方式。因此我們要杜絕“平面剪裁”，走向“立體剪裁”，體現師生互動的教育價值，捕捉課堂內的學生生成，努力培養學生的創新精神和能力。 （泉州師院附屬小學）