莫讓導入語變成“主導語”

新課程倡導學習過程中的自主、合作和探究，這給我們的語文課堂教學帶來了光彩。強調(diào)課程要由“專制”走向“民主”，“統(tǒng)一”走向“個性”，這也使我們的課堂充滿了活力。但是與此同時，由于我們老師對新課程理念在理解上還存在著一些偏差，導致在我們語文課堂教學過程中，有時“自主”變成了自由散漫，“合作”變成了合伙吵鬧，“探究”變成了探奇覓怪，于是我們的課堂就變成了空中樓閣，太多不切實際而又與文本毫不相干的東西充斥其間。這種語文課堂看似熱熱鬧鬧，看似有新課程的理念，實際是不利于提高語文課堂教學效率的，是為了追求時髦而進行了一些“面子工程”。在這一系列“面子工程”中，課堂教學導入語是我們一些教師不遺余力，爭相打造的一項精致“工程”，并且有愈演愈烈之勢。導入語都快成為了一節(jié)課的“主導語”，這種喧賓奪主、舍本逐末的做法，筆者認為不可取。

特級語文教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，導入語在課堂教學有很大的作用，尤其對于語言的學習，好的課堂導入語可以給學生營造一種和諧的學習環(huán)境。

導入語是一堂課的點睛之筆，好的導入語可以幫助學生打開思維的想象之門，情感的動態(tài)美與涌動的激情可以促使他們情不自禁進入學習的環(huán)境，進行愉快的思維活動。因為課堂導入語對一節(jié)課的教學所起的作用很大，所以很多教師開始更加重視導入語的設計，這是一個可喜的現(xiàn)象，這證明我們的語文教師更加注意我們教學的藝術(shù)性。不過筆者也看到，在一些公開課中，導入語的設計越來越繁雜，越來越新奇，越來越失去它導入語的身份，快成了一節(jié)課的主導語了。導者，引導、開導、教導、啟發(fā)之意，導入語最直接的作用就是于引出這節(jié)課最重要的內(nèi)容，它說到底只是一個引子而已。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《故都的秋》的公開課，為了幫助學生進入作者對秋天的描繪中，授課教師精心挑選了寫秋的現(xiàn)代名家的散文，通過對這些散文的集體朗讀和簡要分析，引出郁達夫的這篇散文。這種導入語本無可厚非，但筆者認為這樣的導入語不夠精練。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，授課教師先后引用了魯迅的《秋夜》、李廣田的《秋天》、柯靈的《人生真味》和何其芳的《遲暮的花》這四位作家的作品，耗時近十分鐘。試想一節(jié)四十分鐘的課，導入語就占用了四分之一的時間，哪還有更多的時間去理解課文呢？即使教師在后面的教學中安排得緊湊，這樣的導入語也會多多少少沖淡這節(jié)課的主角——《故都的秋》。導入語不應變成“主導語”。筆者以為，這些現(xiàn)代名家關(guān)于秋的散文完全可以作為課外延伸，交由學生自己在課后去欣賞，而不應作為導入語。

還有一種情況是通過課本劇來導出課文內(nèi)容，這種做法的出發(fā)點是好的，但在實際操作中，筆者認為還值得商榷。著名教育家陶行知先生說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。”讓學生通過表演參與文本的學習，這確實突出了學生學習主體的地位。可是把課本劇作為一節(jié)課對導入語，筆者就以為不妥了。有位語文教師在上《項羽之死》這節(jié)課對人物形象分析時，通過學生課上表演烏江自刎這一幕來導入課文。可以說這位老師注意了導入語作為引子的身份，只要求學生表演了全文中的一小幕，用時也就五六分鐘。通過這一幕的表演，進入對項羽人物的分析。拋開學生表演水平不講（實際表演中這樣一幕悲劇竟變成了一出喜劇、鬧劇），單就教學順序來說就是顛倒的。在學生還沒有對人物形象進行正確客觀地分析的前提下，又怎么能要求表演者去感動別人呢？臺下學生又怎么可能被感動呢？在后面的教學中，授課教師不斷引導學生去分析評價表演者的表演，而忘了對文本的分析。整堂課不僅表演者，臺下學生也熱情高漲，因為這只有五六分鐘的鬧劇表演情景始終在他們頭腦中浮現(xiàn)。一節(jié)課這一導入語像一個影子在主導著始終，由此我們可以看出，不恰當?shù)膶胝Z即使時間不長，但它造成的后果卻是很糟糕的。

多媒體作為語文課堂教學輔助手段越來越受到大家的重視，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w對于提高語文課堂教學效率無疑是有很大幫助的。但有些語文教師在教學導入的時候，通過聲、光、電等手段向?qū)W生密集“轟炸”，將學生強拉入所謂的“學習環(huán)境”。筆者認為這是對多媒體的濫用。用多媒體導入會削弱學生對語言的感知。

導入語是一種語言，它的設計是為文本主要內(nèi)容服務的，它是受內(nèi)容主導的，而它并不能主導一節(jié)課的教學。我們在教學中要不斷創(chuàng)新，重視教學過程中的每一個細節(jié)，但我們也不應太過夸大細節(jié)，重視細節(jié)的目的是在于突出主體。新奇的導入語雖然能吸引學生注意，吸引聽課老師的眼球，但它不能取代授課教師在主體教學環(huán)節(jié)中對學生的引導。讓我們共同努力，讓導入語在提高語文課堂教學效率中發(fā)揮它應有的功能吧！（五指山市農(nóng)墾實驗中學）