地理新課程中的“過程式”探討

地理的“過程式教學”，就是在地理教學中應重視兩種過程。一是地理事物和現象的發生、發展過程；二是學生領會地理知識、技能和方法的學習過程。本文著重于后一種，即對學生學習過程給予關注。

轉變學習方式是新課標強調的六大理念之一，“過程式教學”正是著眼于學生學習方式的轉變。“過程”是相對于結果而言的。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論將難以獲得，也難以真正理解和鞏固。新課標認為：如果只告訴學生結論，就等于剝奪了學生探索結論的過程。所以，我們的地理教學必須由以“結果”為中心向以“過程”為中心轉變。在近兩年的教學中，我從以下幾個方面對“過程式教學”進行了嘗試。

一、 走進生活，創設研究性學習情境

布魯納說過：“最佳的學習方式是發現學習。”為了創設發現學習的情境，實現和拓展過程式教學，地理教師應倡導學生走進大自然、走進生活，開展社會實踐、調查、考察、旅游等活動，讓學生在活動中收集學習資源、培養處理地理信息的能力。就目前而言，研究性學習的陣地很多是在教室以外的。例如，在學習《全球大氣環境問題》這部分內容時，我在課前先把學生分成幾個小組，給出不同的探究主題，如全球變暖與森林、酸雨與煤等。讓各組同學去查找這方面的實例，說明大氣與它的密切關系。結果同學們通過與家長交流或資料查找獲得許多生動的事例，再加上各小組成員間的合作、交流，同學們對這部分內容就有了深刻的認識和理解。而且這還讓學生認識到地理知識在生活中無處不在，學習地理能讓我們更好地生活。

二、 允許學生在課堂上犯錯，創設寬松的認知環境

每個學生都有自身的獨特性。因此，教師應認識到學生的差異，要尊重學生的差異。尊重學生的差異的一個表現就是允許學生對問題提出的各種各樣的看法。當然這也包括錯誤的看法。在我們過去的教學過程中，老師們總希望每個學生都能迅速、準確地掌握知識。既然是以“過程”為中心，注重讓學生自己去體驗、去感受，學生就難免會有一些錯誤的看法和認識。所以我們應允許學生在課堂上犯錯，鼓勵他們說出自己的觀點，必要時甚至要鼓勵他們將錯誤的答案說出來，因為有思維碰撞的課堂，有矛盾火花的課堂才是充滿生機和活力的課堂。才能真正體現學生的主體地位。

三、 將課堂時間更多地交給學生，讓學生充分體驗學習過程

做到這一點，我覺得可以通過三個給予來實現，即：給予學生更多的發言機會;給予學生更多的思考空間;給予學生更自由的學習方式。

給予學生更多的發言機會的意思有兩個方面：一是改變過去教師講的多，學生沒有發言機會的現象，讓學生多發言，教師少講。二是讓更多的學生發言。教師更多地鼓勵不愛發言的學生去發言、去表達他們對問題的看法，讓全體學生都動起來。為了做到這一點，在課堂上我常采取不點名不舉手回答問題的方式。如學習《地球在宇宙中》一課時，上新課前，我讓同學們先思考一分鐘，然后每個同學起來回答你所知道的關于地球的任何一個小知識。后面的不能和前面的重復。為了提高學生興趣，還進行小組評比。這樣每個同學都會去積極思考，不知道的也可以利用這一分鐘來翻書。這樣既可以讓同學們主動參與學習，在短時間內獲得較多信息，還讓老師了解到學生對這一問題的掌握程度，為后面的教學奠定基礎。給予學生更多的思考空間。就是教師一定給學生留出充足的時間去思考，由于學生的認識能力上的差異，有的學生思考的快，有的學生思考的慢，教師應本著讓思考快的同學思考問題更深入一些，讓思考慢的同學能夠通過自己的思考得到一定的思考結果，讓全體學生思有所獲、思有所果。給予學生更自由的學習方式。由于學生個體的差異，學生的學習方式應是多樣的。教師要給予學生發現學習、探究學生、研究性學生、合作學習等更多的學習方式。教師可以讓學生搜集資料、可以讓學生自由討論、可以讓學生獨立思考、可以讓學生動手實驗等。

四、 高效引導，溯水求源

過程式教學能否得以實現，教師能不能很好地發揮引導者的作用很關鍵。如引導學生對地理規律、地理原理進行質疑。例如，當我們學習地球的運動時，學到這樣一個規律“太陽直射點總是北緯23.5Ｏ和南緯23.５Ｏ之間移動”。教師可以這樣來引導學生質疑“太陽直射點為什么總是在北緯23.5Ｏ和南緯23.5之間移動？它為什么不在北緯20Ｏ和南緯20Ｏ之間移動呢？”通過這樣的引導，學生可以對地理規律，地理原理進行質疑，從而激發起他們的探究熱情。 如引導學生對現實生活中的地理現象進行剖析。諸如：為什么北方的民房大都是平頂的，而南方的民房大都是尖頂的？為什么日本市場上海產品琳瑯滿目？為什么沙特阿拉伯有些旅館在房頂上？通過引導學生對現實生活中的地理現象進行剖析，會使學生對地理產生濃厚的興趣。

學生學習地理不僅僅是為了模仿、繼承和積累現成的地理知識，其最終目的是培養地理思維和掌握學習方法，是對社會中未知領域的探索和創新。過程式教學，注重了學生的學習過程，想學生所想，有利于學習方式的轉變，能把“還學生以主體地位”真正落實在地理教學中。

（貴陽市第五中學）