談初中物理概念教學應注意的幾個問題

一、 應重視從實踐中引入概念，從學生熟悉的生活現象引入概念

因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解，尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：（1）用鉛筆的尖端和另一端用相同大小的力分別壓手指，比較其痕跡；（2）使用圓規在本子上畫圓，尖腳把紙穿透程度和鉛筆端在紙上的痕跡比較。這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念，課堂教學中，教師的板書、語言語調、手勢等也是直觀教學的重要一面。它能幫助學生更好地對物理知識的記憶、理解，也有助于學生的口語、思維、推理、想象的能力和良好學習習慣的培養，對初中學生、尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續了解磨擦起電的原因。一般地說，板書要做到：字圖清晰、規范、正確、整潔、美觀，應成為學生的楷模；富有啟發性，簡明扼要，具有提綱挈領的作用；重點突出，布局合理，便于筆記。語言應做到：講解性語言要準確、嚴密，既有邏輯性、科學性，又通俗易懂；過渡性語言要自然連貫，富有聯想；啟發性語言要發人深思，能激發求知欲；描述性語言要繪聲繪色，富有美好地情感；評價性語言要熱情中肯，能有鼓舞作用；疑問性語言要明確、通俗，具有激勵感；小結性語言要科學精當。課堂上教師的語調高低、語氣輕重和語速應得當，富有激情，這一點很重要，它可以體現教師的精神面貌，可喚起學生的共鳴，引起興趣，且能提醒學生注意對重點、難點的思考和理解、記憶。同時對調控課堂教學進度有積極的作用。必要的手勢不可少，要做到恰當、形象，有助于啟發學生理解物理概念和規律。

二、 應通過應用，加深對物理概念的認識

對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡?加熱過程中，氣泡的部位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。

三、 應合理運用概念，分析概念間的相互聯系，解決實際問題

運用概念的過程既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。所以必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功、電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么?兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律?使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q＝w，何時Q≠w。這樣，使學生的知識形成系統化。（大城縣臧屯二中）