低年級識字起步教學的探索

小學低年級識字量多，識字任務比較突出，對兒童來說，識字不像看卡通、聽故事那么有趣。興趣則是最好的老師。如果教師把識字教學組織的生動活潑，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣，使學生感悟到寫字的快樂，就能調動起學生的學習主動性和積極性，使學生學的輕松，學的有趣。

一、 激發(fā)學生的識字興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界公認最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一。作為音、形、義相統(tǒng)一的文字，漢字有著拼音文字所沒有的發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢。教學時，應注意挖掘漢字固有的優(yōu)勢，讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學的輕松、愉快，記得牢固、扎實。

1. 識字畫圖畫。每一個漢字都是一幅畫。如認識“燕”字，首先讓學生想想燕子的外形，說一說這個字的每一部分像什么（“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，四個點是尾巴）。然后引導學生動手畫一畫，再添一些花草，活潑機靈的燕子、生機勃勃的春天便展現(xiàn)在學生眼前了。整個識字過程，既讓學生覺得漢字好玩、有趣、易記，又讓學生想象豐富了，培養(yǎng)了觀察力、想象力。通過作畫，改變了機械識字的方法，使學生樂學、好學。

2. 識字猜字謎。如果單單要求學生認識漢字，枯燥而乏味。那么不妨利用漢字的字形結構，讓學生在認漢字的同時，編一個字謎來記住漢字。比如：學了“歲”、“美”、“會’等字，讓學生在認的基礎上，引導他們積極開動腦筋，找準一個字，編一個字謎來讓大家猜。學生興趣盎然，一個個生動有趣的謎面便出來了：

“多出一半”（歲）。“一個人站在白云上”（會）。“兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮”（美）。通過猜字謎，有效地調動了學生的主體積極性。他們會驚喜的發(fā)現(xiàn)，枯燥、煩瑣、難學、難記的方塊字原來是一個個饒有趣味的書寫符號。

3. 識字編兒歌。通過找一找、編一編、唱一唱的方法，不僅使學生盡快地認識漢字，還為他們的課外生活增添了無窮的樂趣。如識“青”字，和學生一起找出帶有相同部件的字來認一認，便有“清晴情蜻睛請”這些字，然后再編成兒歌唱一唱“草青青，水清清，天氣晴，好心情，小蜻蜓，大眼睛，請你快來捉蚊蟲。”兒歌讀來朗朗上口，易識易記。學生在玩中就輕松地鞏固了知識，并且認識到識字、寫字原來是這么有趣，從而產(chǎn)生我要寫好字的意愿與動機。

二、 指導學生寫字的方法

1. 訓練正確的寫字姿勢。正確的書寫姿勢是寫好字的前提。為了讓學生記得住，樂于做，我自編兒歌：“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”，“一拳、一尺、一寸”，帶領孩子做寫字操。對學生姿勢反復進行訓練，有效地防止錯誤執(zhí)筆現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2. 指導學生寫字的方法。每次學寫字之前，引導學生：寫字其實跟畫畫一樣，只要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，就能把字“畫”成一幅美麗的畫。

（1）指導學生觀察基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個基本筆畫都必須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程，筆畫應該表現(xiàn)的細膩一些，如筆畫的方向、形態(tài)及筆畫的長短等。

（2）引導分析字的偏旁。大部分漢字都有自己的偏旁，這些偏旁的書寫都有其自身的特點。學生掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使?jié)h字的結構安排更為合理，成組記憶、練習，從而收到事半功倍的效果。如“雨”作偏旁后，“豎”變成點，“橫折鉤”變成“橫鉤”；“土”作偏旁后，橫變成“提”；“木”作偏旁后，“捺”變成“點”等。

（3）引領比較字的結構。漢字的結構變化多樣。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數(shù)量較多，左右偏旁高低不同，寬窄有別，要注意引導學生具體分類。讓學生在比較中辨析，探究總結規(guī)律。

三、 讓學生在“玩‘中學識字

”玩就是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一。“學與玩是統(tǒng)一的。因此，在識字教學中，教師要善于根據(jù)情況，合理選擇，精心設計出玩的氛圍。

1. 玩廣告識字。現(xiàn)在社會，廣告越來越多，又特別好看。在看廣告的過程中，孩子們有意無意地與漢字接觸，通過潛移默化，學生對這些漢字的印象也十分深刻，教師可根據(jù)學生收集的廣告，開展一些游戲活動，讓學生把廣告當做自己，向大家介紹這些商品的色、香、味、用途，推銷自己的產(chǎn)品。學生邊玩邊自主去認字，玩的開心，記得牢。

2. 讀故事。讓家長陪同孩子一起看故事書，及時解釋不懂的詞語。這樣日積月累，孩子順其自然地認識了字，豐富了科學知識，還可以把小故事講給同學們聽，有助于培養(yǎng)孩子的口頭表達能力。

科學地指導學生進行識字，還能開發(fā)學生的潛能，針對孩子愛玩的天性，在教學時，讓學生在認識漢字的環(huán)境中玩，在玩中學，在興趣盎然的環(huán)境中充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主識字能力，從而認識更多的漢字。（南宮市南街小學）