淺談“畫龍點睛”的教學藝術(shù)

摘要：語文課堂教學要有藝術(shù)性。有了藝術(shù)性，教學效果就會事半功倍，從而推動素質(zhì)教育教學改革的深化與完善。

關(guān)鍵詞：語文教學；藝術(shù)性；畫龍點睛

語文課堂教學要有藝術(shù)性。根據(jù)教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、對象設(shè)計好教學語言，教學語言不能總是教法是老調(diào)子，結(jié)構(gòu)是老路子，教案是老樣子。當今要求教育全面推進素質(zhì)教學的情況下，我們廣大教育工作者，在講授課時，不妨來一下“畫龍點睛”的教學方法。“畫龍點睛”的教學藝術(shù)，主要從以下三個“點”字、四個“抓”字切入最佳。

一、 巧用三個“點”字

“畫龍點睛”也好，“點石成金”也好，關(guān)鍵在于一個“點”字。這就要我們廣大教師明確做到“巧”、“活”、“準”三字經(jīng)。

1. 點巧。教師在教學過程中，要把握大綱、吃透教材，抓住課文關(guān)鍵環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計教學方案。如在教《同志的信任》一課時，重點把握住“魯迅先生不是共產(chǎn)黨員，可是在所有共產(chǎn)黨員的心中，他永遠是一個能以生命相托的、最可信任的同志”這句話，巧妙點出“誰把生命托付給誰？”同時引導學生與《一面》相比較，“都是寫魯迅先生，角度有什么不同？為什么不同？”

2. 點活。教師在課堂上授課，更要注意點活“課眼”才行。例如，教《中國石拱橋》一課時，可以分四步進行。第一步，在閱讀課文前，先看掛圖，找出大小拱之間的關(guān)系，激起學生的求知欲，這就是本文關(guān)鍵之所在，即“課文眼”。要做到這一點，可不是一朝一夕的工夫所能做到的，我們的語文教師還非得下苦功不成。

3. 點準。教師在教學過程中，要把語文中“文眼”找準，只有這樣才能“點”到關(guān)鍵之處。這就要求我們廣大老師特別是語文老師必須掌握大綱，反復鉆研教材，細心品味文章的每一個字、每一句話，探求準作者的真實寫作意圖，做到“言之有物，文之有序”。

二、 妙用四個“抓”字

1. 抓好課堂之“龍頭”。教師一進課堂，首先緊緊吸引住學生，創(chuàng)設(shè)一個良好的開端，如采用情景教學法等。從心理學角度上講，這是培養(yǎng)學生的潛能、開發(fā)學生智力的一種“發(fā)動機”，一種可以燎原的星星之火。

2. 抓好課文標題之“題眼”。俗話說：題目是文章的窗口，對語文來說標題就是全文的“題眼”。一個好的標題，能激發(fā)讀者的興趣。如葉圣陶先生的《多收了三五斗》一文，看到這個題目，就會產(chǎn)生“誰多收了三五斗？為什么多收了三五斗？多收了三五斗又怎樣？”等問題，引發(fā)學生的學習興趣，教師就是要抓住從標題中引出的這一連串的問題，窮追不舍，講清講透，這就是抓住了全文之綱。

3. 抓住關(guān)鍵詞語之“文眼”。首先，抓住文中關(guān)鍵詞語。課文中的動詞等的運用，往往是作者的傳神之筆。如魯迅先生的《孔乙己》一文，描寫孔乙己在不同情況下在酒店拿錢的動作“排出”、“摸出”等，簡直把孔乙己的心態(tài)寫活了。教師在教學中，緊扣文章中這樣的關(guān)鍵性詞語，豈不就是畫龍點睛嗎？其次，抓住課文里的點睛之筆，也就是要抓住文章的文眼， “牽一發(fā)能動全身”。如《驛路梨花》一文，最后結(jié)尾的句子：我望著這群充滿朝氣的哈呢小姑娘和那潔白梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”

4. 抓“眼”帶“身”（篇）。葉圣陶老人曾指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能觸類旁通，舉一反三之功效，從而使教者達到不教之目的。”教師在教學中一定要選好“文眼”、“課眼”，以帶動這條龍活起來。抓住一篇課文中的重點，以這只“眼”帶動全身（篇），是一個行之有效的好方法。

葉老曾說過：“傾筐倒篋容易，畫龍點睛難。”這句名言，一語道出了要教好一篇課文，非下點苦功不可。時下，新的課改、新的教學理念不斷向更深層面深化，廣大教育工作者在講授課時，不妨來一下“畫龍點睛”的教學藝術(shù)，可能就會收到事半功倍的教育教學效果，以更快地推動教育改革向前發(fā)展，教改之花定會春色滿園。

（山東省沂南縣銅井鎮(zhèn)初級中學）