新課程背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要： 英語(yǔ)詞匯量的多少直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本文針對(duì)新課程下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。現(xiàn)在按新課標(biāo)的要求，高中畢業(yè)的詞匯量應(yīng)該是3400—4000詞左右，比原來(lái)大綱的要求多了約一倍。因此我們應(yīng)特別關(guān)注在新舊教材更替這一特殊階段的高中學(xué)生，重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，發(fā)揮中學(xué)生模仿能力強(qiáng)、記憶能力好的優(yōu)勢(shì)，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個(gè)大綱為最高標(biāo)準(zhǔn)和基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的詞匯教學(xué)，彌補(bǔ)新舊兩個(gè)大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學(xué)生都能最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1.當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)言中所起的作用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，忽略了實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。主要表現(xiàn)在了（1）死記硬背，方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是反復(fù)地背誦按字母順序出現(xiàn)排列的單詞表，背誦單詞的拼寫(xiě)及相應(yīng)的中文意思。結(jié)果他們費(fèi)了很大的勁，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，單詞背得還可以，但是相當(dāng)一部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生記了這忘了那。教師教學(xué)方法單一，往往也都是看著詞匯表讓學(xué)生跟讀，然后在課文中講解幾個(gè)重點(diǎn)詞和詞組，接著就是學(xué)生自己的事了。（2）忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。中學(xué)英語(yǔ)教材單詞密度大，每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率低，學(xué)生接觸每個(gè)單詞的機(jī)會(huì)就少些，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞不能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，因而不能準(zhǔn)確地掌握。然而許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)這一不足，他們?cè)谑谕陠卧~后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行一次檢測(cè)就不管了，認(rèn)為學(xué)生從此就記住了這些單詞。學(xué)生也認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)后，任務(wù)就完成了，有些學(xué)生甚至從此就不看了。（3）學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。（4）在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

2.適當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式

詞匯的識(shí)記靠簡(jiǎn)單的重復(fù)，效果當(dāng)然不明顯。再說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞和詞組，更重要的是正確地運(yùn)用詞匯的能力，所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)？筆者總結(jié)出如下教學(xué)方式：

2.1注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則。

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，中學(xué)學(xué)生一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)首先也一定要是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

2.2重視單詞的讀音和規(guī)則的掌握。

在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起音形聯(lián)系。英語(yǔ)單詞的讀音大部分是符合讀音規(guī)則的，但也有部分不符合讀音規(guī)則。對(duì)于符合讀音規(guī)則的單詞，教師應(yīng)讓學(xué)生見(jiàn)形知音、聽(tīng)音知形，能因音而記形。多數(shù)長(zhǎng)詞都可以運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則加以分解，使長(zhǎng)詞變短、生詞變熟詞。而對(duì)于不符合讀音規(guī)則的單詞，則需要強(qiáng)化記憶。準(zhǔn)確的讀音和音調(diào)能帶來(lái)美感，看到單詞就能準(zhǔn)確讀出，這些在某種程度上能提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信和興趣。

2.3聯(lián)系法記憶單詞。

記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲(chǔ)存狀態(tài)不是無(wú)序和獨(dú)立的，相反，它是彼此連接，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。與其他的單詞建立聯(lián)系。如：我們?cè)趯W(xué)天氣的時(shí)候，可以將cloudy，rainy，sunny，drizzly，fog，rain，thunder，lighting，showers snow等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2.4構(gòu)詞法。

許多單詞是由詞根和詞綴構(gòu)成的，詞義是由詞素產(chǎn)生的。如果掌握了詞素，懂得基本的構(gòu)詞方法，就可分析單詞和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。如：在講授單詞success-succeed-successful-successfully，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些常用的前綴和后綴，如：名詞后綴-ment，-ship，-ness等。又如：否定前綴：un-，im-，in-，il-等。

2.5指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，與遺忘作斗爭(zhēng)。

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。遺忘規(guī)律指出識(shí)記后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。因此教學(xué)詞匯后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)和延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前面學(xué)過(guò)的單詞，教師要有意識(shí)地在后面的課堂教學(xué)中采用猜詞、做游戲、編對(duì)話表演等形式讓它們重復(fù)出現(xiàn)。這樣在不斷的學(xué)、用、玩的過(guò)程中使學(xué)過(guò)的單詞得到了鞏固深化，也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。

2.6避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義。

在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。這是因?yàn)橐莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面，除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫(xiě)、詞性、搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，都應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音、拼寫(xiě)、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。

總之，英語(yǔ)單詞的教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)各種方法，將聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音、構(gòu)詞及記憶等方法綜合運(yùn)用，這樣才能有效提高學(xué)生的記憶英語(yǔ)單詞的能力。