淺談高校賞識教育的誤區

摘要作為全球最著名的6種教育方法之一，賞識教育作為中國土生土長的教育方法，已經得到社會各界的廣泛關注和認可，但是在高校教育的具體實踐中仍然存在著一些誤區。本文針對這些誤區進行分析，指出其不當之處，以期獲得對于賞識教育更好的理解和運用。

關鍵詞賞識教育誤區社會觀

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

賞識教育法與天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實踐教育法被并稱為世界最著名的六種教育方法。而在這六種全球最著名的教育方法中，只有賞識教育是在中國土生土長的。從陶行知的教育思想，到賞識教育倡導者周弘老師，以及一批當代教育專家和教育工作者的實踐，賞識教育得到社會各界的廣泛關注與認可。但是在高校教育的具體實踐中，我們還是發現了部分教育工作在理念與實踐上的一些誤區。

1 賞識教育只對幼兒適用，對大學生無須進行賞識教育

在中小學中，賞識教育變成課堂上一種必須，一種經常的教育方法。但進入大學后，很多大學教師認為這種教育方法顯得“小兒科”。這是一個對賞識教育存在的必要性的誤解，不是賞識教育“小兒科”因而不能存在于大學，而是不能再用小兒科的贊美、鼓勵方式去對待思想日趨多元和日益成熟的大學生群體。

從馬斯洛的需求效應原理來看，作為尊重和自我實現的需求，是人類需要的最高層次的需求，得到他人的肯定和欣賞，獲得社會的肯定性評價，是每一個正常個體的需求。而我們常說年輕人“好勝、氣盛”，對生理和心理都處于發展高峰期的大學生來說，他們更加希望自己的能力和才華可以得到同齡人的羨慕，師長們的嘉許。因此高校教育更加需要教育者用欣賞、鼓勵的態度去幫助學生獲得自我認同感，覺得受尊重，被期待，從而建立自尊、自信和積極向上的個性心理品質。

2 賞識教育意味著一味表揚，從不批評

某些老師認為，顧名思義，賞識教育即表場、大力地表揚，而批評是與賞識教育的初衷背道而馳的。因此在教育過程中，從不批評。這是非常片面的看法。賞識教育的初衷并非否認學生現狀與天資稟賦的差異，忽略缺點與失敗，而是要正視差異，允許犯錯和失敗，始終對學生抱有期待，不放棄地相信學生一定能行的教育理念，讓學生在這種無形的期待中，產生出一種自信和責任感，從而努力證明自己一定會成功。

這種一味表揚的現象在實際教育中多見于表現優秀的學生。因為對于這些學生，老師往往容易只看到他們的閃光之處，而掩蓋了其不足。當“優秀生”犯錯時，教師會簡單略過，甚至縱容，殊不知這種沒有原則的“賞識”，會變成一種慢性毒藥，讓這些大眾標準下的“優秀生”變得驕縱與不能自省。

正確的做法應該是，慎用批評，善用批評。曾經有一位高校的輔導員，她的一次教育實踐就很生動地說明了這一點。一個自視頗高的主要學生干部，對自己的工作懈怠，但是在老師面前又假裝積極。這位輔導員想指出，但是又怕揭穿其工作懈怠，虛假邀功的事實會傷及該名主要學生干部的自尊和積極性。于是她選擇了在主要干部會議上，讓所有干部對自己參與過的工作進行舉手展示。幾次舉手之后，沒有參與工作或是參與工作少的干部臉上都有一些難堪的表情，其中就包括這名主要學生干部。這次看上去目的不是為了批評，可以稱之為無聲的批評，既沒有直接針對地批評某一位學生干部，較大程度地保護了學生的自尊，也避免了直接批評時老師和學生心理的沖突，但是就事論事，收到了提醒和教育的效果，使學生干部工作更加積極、有效。

3 鼓勵和贊揚作為“賞識”的一種表現手段，用得越多越好

從心理學的動機原理來說，動機分為內在動機和外在動機，兩者是密切聯系、相互作用的，在推動個體的行為活動中兩者都發揮作用。但是外在動機只有在不損害內在動機的情況下才是最積極的。而一旦外在動機損害了內在動機，行為的積極性就會降低，從而毀掉個體活動的內在動機。

在埃爾菲·艾恩的《獎勵的懲罰》中那個“狡猾”而有趣的老頭，就巧妙地用外在動機置換了內在動機，用所謂的“獎勵”摧毀了孩子們踢瓶子所獲得的快感的內在動機，從而當“獎勵”越來越少時，那群小孩子就放棄了做那件本來不須獎勵他們也愿意做的認為快樂的事情。

遷移到大學的教育中，以大學的學習為例，如果一個學生努力學習只是為了獲得外部的賞識和獎勵，那么這種動機就會損害他主動求學、從知識中獲取快樂和滿足的內在動機。那么一旦外在動機的撤離，身邊沒有了能夠經常賞識和鼓勵他們的師長朋友，而內在動機已經損害，所造成的后果就是失落和迷茫，失去求學的動力，導致厭學。

賞識教育的倡導者周弘指出:“賞識改變的并非孩子的現實，而是改變孩子的心理感覺，讓他產生出自信和動力去改變自己的現實?！比绻狈Υ髮W生真正所處的現實的深刻體驗，而采取簡單空洞的、不合時宜的表揚與鼓勵，從某種程度上會造成大學生無法達到教育者期待的焦慮或是過高相信自己能力和低估現實解決難度的盲目，從而不能長期有效地保證“賞識教育”效果。這就好比營養過盛會導致肥胖與不健康一樣，在高校教育中將表揚用得過多過濫與不合時宜，對大學生也是同樣有害的。

綜上所述，賞識教育是以信任、期待、尊重、鼓勵、表揚為基本原則，調動教育受眾的積極性，使其不斷增強自信，發揮潛能，正視和改善現實，不斷獲得成功和發展的一種教育方法。它不是萬能的，但卻是非常有活力，有成效的一種教育方法。在高校教育改革越來越受到重視的今天，賞識教育的正確運用對于提高大學生的能動創造性，建立健全大學生正確的、積極的自我觀、社會觀是非常重要的。作為高校教育工作者，應該充分認識到賞識教育的重要性，并適時、適度、合理、有效地運用賞識教育法。