新課程理念下小學數學作業設計初探

摘要作業是課堂教學的延伸和補充，應試教育階段的數學作業的設計往往局限在再現式的鞏固知識、強化技能的范疇內。新課程理念下，我們要轉變作業設計觀，遵循正確的原則創新地設計小學數學作業。

關鍵詞小學數學新課程作業設計

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

隨著課程改革的不斷深入，數學作業作為學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，其設計的原則和形式也發生了一些變化，這要求我們以新的理念和原則指導我們設計新課程理念下的小學數學作業。

1 轉變作業設計觀

在應試教育階段，由于受到傳統的教育思想影響，作業是課堂教學的延伸和補充，數學作業的設計往往局限在再現式的鞏固知識、強化技能的范疇內。作業內容大多是機械、重復套用的“題海訓練”，極大地限制了學生學習活動的空間和數學素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。在新課程理念下，我們應該具備什么樣的作業觀呢?

1.1 變學生被動作業為主動作業

知識鞏固型作業設計是學生在一節課或者是一單元學習之后針對知識點設計的簡單的題目，有利于對課堂知識的回顧和理解，可是這樣的作業也是最枯燥、乏味的。為了提高學生作業的興趣，培養良好的學習習慣，我們放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考、學會提問，也可以讓教師更好地了解學生自身的知識鏈。

1.2 單一性作業變為多種形式并存的作業

作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，新課程理念下的作業也可以是一項活動或一個方案設計或者一件產品。傳統的作業是學生完成類似于例題的習題，學生可以照葫蘆畫瓢地完成，這樣的作業已經失去其價值，完全成為考試的附庸，不利于學生數學素養的提高。為此，為了彌補其不足，在布置作業時，結合學生的實踐活動，以實踐活動為載體，布置一些實踐性的作業。在實際的教學活動中，我們的作業形式還可以讓多種形式并存。

2 作業設計原則

在以上觀念的指導下，我們在設計小學數學作業時還要遵循以下原則。

2.1 層次性原則

長期以來，數學作業大多是統一的內容’同樣的作業量，很難反映出學生的不同需要。因此，教師在作業設計時要關注學生的個體差異，既要考慮成績優異、差的學生，又要照顧中間這一群體，采取作業分層設計，讓不同學生的數學能力得到充分地展示，讓他們都能獲得成功的體驗。例如在學完“乘法分配律”后，可設計三個層次的作業:一是基本訓練題， 旨在鞏固新知;二是變式訓練題，旨在培養靈活運用能力;三是推廣運用題，旨在培養類比遷移能力。通過分層設計作業讓學生自由選擇完成不同層次的作業，以使每個學生都能找到學習的樂趣，同時鼓勵學生跨越更高的層次。

2.2 開放性原則

傳統的作業練習形式單一、機械重復，學生易產生枯燥，新課程改革要求教師激活課堂教學方式，開放學生“全腦”，引導學生積極去體驗、創新，要求教師在設計作業時從單一走向開放，設計出條件開放、策略開放、結論開放的題目，讓不同學生都能體會到學習的成功。為此，我們要打破傳統的作業練習，把數學學習與生活實際緊密結合起來，設計出富有情趣的數學活動，提供開放、靈活、多變的生活情境，培養激發學生的創新意識，從而提高分析解決問題的能力。例如學完“人民幣的簡單計算”后，設計一個購物活動，要求每位小顧客帶20元錢在超市里買東西，把20元錢用完，說說你的購物方案。這樣開放的作業能讓學生對所獲得信息采取不同的處理方法，得到不同的結果，從而找到最佳解決的方法。

3 作業設計要點

課外作業，不僅僅要有利于鞏固學習成果，更要有利于學生的思考與探究，讓學生有多方面的收獲，成為學生快樂實踐、創新的園地。筆者認為課外作業需適度回歸生活，關注動手實踐，突出問題意識，關注思維過程，適度倡導開放，進而真正做到促進學生全面發展。

3.1 回歸生活

《數學課程標準》指出:“小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”陶行之先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。”為此，新課程理念下的小學數學課外作業的內容也同樣離不開生活。如在學習《小數乘法》后，設計這樣的課外作業:請你調查菜市場魚、肉、蝦以及部分蔬菜的價格。現在小明媽媽帶了20元錢買一葷兩素各1千克，你能根據你調查的菜的價格，幫小明媽媽設計不同的購菜方案嗎?

3.2 注重動手實踐

蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。數學是思維的體操，而思維則是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。為此，我們在設計課外作業時要關注學生的動手實踐，使他們的各種能力都能得到進一步發展。

3.3 強調問題意識

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始”。愛因斯坦也說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。的確，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。課程改革的核心價值之一，就是培養學生的問題意識。基于這一思考，課外作業設計中突出問題意識，既可激發學生的求知欲望，也可優化教師的教學設計。