淺談考試焦慮的測量技術

摘要許多研究者將考試焦慮作為一個典型的問題來研究。不論一個人的年齡、興趣、成就、能力如何，只要他經歷過考試，考試焦慮都會或多或少影響他的生活。本文在以往研究的基礎上，對考試焦慮的測量技術加以論述。

關鍵詞考試焦慮測量技術特異性

中圖分類號:R749文獻標識碼:A

1 什么是考試焦慮

考試焦慮，也有人稱之為成就焦慮或學業評估焦慮，是由各種考試、測驗所產生的焦慮。 個體對于考試過于緊張，擔心自己考試失敗有損自尊而形成的一種高度憂慮的負性情緒，是考試帶來的較為嚴重的心理問題之一，對個體的認知、情感、心理狀態和人格會造成損害。考試焦慮這一概念經歷了多次變化。

Mandler(1952)提出，考試焦慮是一種個體處于無助和紊亂狀態下的情緒。Wolpe(1958)認為，考試焦慮是一種條件性情緒反映。

Liebert和Morris(1967)認為擔憂和情緒化是測驗焦慮的兩個重要因子:擔憂是對學習表現的認知干擾，代表測驗焦慮中的認知成分;情緒化是對考試情境的自主反應，代表測驗焦慮中的情緒和身體反應成分。

Sperlberger(1972)首次將焦慮分為兩個方面:特質性焦慮和狀態性焦慮。

特質性焦慮是個體處于危險的、有壓力的情境時的感覺，是相對持久的人格特征中焦慮傾向上穩定的個人差異。狀態性的焦慮是個體在令人不愉快的情感氛圍中所感覺到的伴有自主神經系統所引起的生理性反應的情緒，是指焦慮的暫時波動狀態。

考試焦慮就屬于狀態性焦慮。他將其描述如下:考試焦慮者具有較低的自我感知能力和自我期望值，這種帶有自我貶低性質的想法使他們在考試情境中感受到更多的害怕、焦慮情緒，進而影響了他們的成績。

國內學者一般認為:考試焦慮是人在面臨考試時產生的一種特殊的心理反應， 它是在應試情景刺激下， 受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的， 以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。

2 考試焦慮的早期研究

對考試焦慮的研究最早可追溯到1914 年費林的研究。費林等人以醫學院的學生為對象，測定他們期末考試前后尿中的糖量，發現在測驗焦慮的考試剛完之后，被試尿中糖份增加。

在早期的研究中，研究者試圖從生理學角度對考試焦慮進行比較客觀的定義。因為自主神經系統不易被有意識的控制，所以這種測量方式能夠在很大程度上避免學生偽裝性行為和一些社會性因素的影響。然而，用生理指標測定考試焦慮，結果也不是很理想。Hopkins和Chambers發現，當用五種不同類型的生理指標來測量考試焦慮時，這些指標之間無本質上的聯系，這就不能對考試焦慮進行有效測量。總之，Levitt總結如下:我們所做的最好的預測不外乎于，由于焦慮而產生的生理反應具有特異性，并且與環境有很大的關系，更進一步說，生理指標測量法有很大的局限。

考試焦慮的研究起始于20世紀初，50年代得到迅速發展。隨著對考試焦慮研究的深入，人們試圖找到診斷考試焦慮的其它方法，常用的診斷方法有:自陳量表法、行為評定法、生理測量法、歸因分析法、投射測驗法和臨床法。其中，由于自陳量表使用起來比較簡便，比較客觀，所以發展比較快，所以主要對這種方法進行介紹。

3 考試焦慮測量問卷的介紹

3.1 考試焦慮測量問卷的發展

Mandler和Sarason在1952發表了第一個考試焦慮調查問卷(TAQ)，這以后許多量表相繼問世。Alpert和Haber于1960年編制的成就焦慮測驗(AAT);Suminn于1969年編制的考試焦慮行為量表(TABS);Sarason于1958年、1972年、1978年編制的考試焦慮量表(TAS);Speilperger于1970年、1979年、1980年編制的狀態-特質焦慮量表(STAI)，于1980年編制的考試焦慮記錄表(，TAI);Lieber和Morris于1967年、1981年編制的擔憂-情緒性問卷(WEQ);Taylor于1953年編制并修訂的顯性焦慮量表(MAS);Hamilton于1959年編制的漢密頓焦慮量表(HAMA);Zung于1971年編制的焦慮自評量表(SAS);Aaron T.Beck等于1985年編制的貝克焦慮量表(BAI)。

考試焦慮作為科學概念被心理學家所認識，是喬治·曼德勒和塞摩·沙拉松(1952)等人基于考試焦慮理論編制的測驗焦慮問卷(TAQ)公布以后。1978年，Sarason，I. G.發表了他所制定的TAS(測驗焦慮量表)。1981年發表了TAS的修訂版。現在，最常用的考試焦慮測量工具也即是TAS。

3.2 幾種常見的測量問卷的介紹

TAS—考試焦慮量表:Sarason的考試焦慮量表是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。該量表的中文版由我國的王才康于1999 年翻譯并修訂，具有良好的信度和效度。TAS量表中共有37個項目，涉及個體對于考試的態度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等。對每個項目，被試者根據自己的實際情況答“是”或“否”。評分時，“是”記1分，“否”記0分。被試的總得分就是被試的焦慮值。Newman(1996)提出，TAS得分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度， 20以上屬較高水平。15分或以上表明該被試者的確感受到了因要參加考試而帶來的相當程度的不適感。考試焦慮的起因問卷共24個項目，要求被試根據閱讀完該項目后的第一印象進行回答，在符合其情況的項目前打個“√”，不符合的打個“€住保翟諛巖勻范ǖ拇蚋觥啊稹薄4頡啊獺鋇募且環鄭ㄏ倫?87頁)(上接第167頁)其余的不記分。這24個項目可歸納為4 種考試焦慮來源:(1)擔心考壞了會影響別人對自己的評價;(2)擔心考壞了會有損對個人的自我評價;(3)擔心未來的前途;(4)擔心對應試準備不足。

TAI--測驗焦慮量表:由美國弗羅里達州立大學的著名臨床心理學家斯比爾伯格于1980年編制完成，是目前國際上最有效且應用最廣泛的考試焦慮量表。TAI屬自評量表，測定在考試情景下焦慮水平的一種問卷時的心理測驗量表，所測得考試焦慮是一種情境性的人格特征，包含憂慮性(Worry)和情緒性(Emotionality)兩個維度。該量表共有兩個分量表，即憂慮性量表和情緒性量表，共20道題，要求被試報告他們在考試之前、之中、之后所經歷的怎樣程度的焦慮體驗，并且測定在考試情境中焦慮傾向的個別差異。答案分“從不、有時、時常、必定”四個等級。

STAI--狀態特質焦慮量表:由美國臨床心理學家斯皮爾伯格等人根據他的理論編制的自我評價問卷，首版于1970年問世，并于1979年和1980年經過兩次修訂。1980年修訂版STAI(Y)包括兩個部分:

一是狀態焦慮量表(1—20項)，主要用于評定即刻的或最近某一事件或對某一情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗，可用來評定人們應激情況下的狀態焦慮。

二是特質焦慮量表(21—40)項，用于評定人們經常地穩定的情緒，可應用與臨床各科人尤其是精神科病人的焦慮情緒，也可用于評定大中專學生、軍人和其他職業人群的有關焦慮問題，還可以用來評價心理治療和藥物治療的效果。

整個量表采用4級計分，部分采用反向計分。狀態焦慮量表反向計分的項目為:1、2、5、8、10、11、15、16、19、20;特質焦慮量表反向計分的項目為:1、6、7、10、13、16、19。STAI每一個分量表20個項目的得分和幾位該分測驗的焦慮得分，兩個分量表的最低分均為20分，最高分均為80分。

目前國內大部分還是用修訂的國外成熟量表，并對其進行效度檢驗。例如:王才康就用改變的考試焦慮問卷(TAI)在大學生中試測，并進行了信效度的檢驗;范曉玲對葉紅敏修訂的斯皮爾伯格的考試焦慮問卷做了使用結果分析，結果發現TAI中國使用的整體信度為0.88。

國內有鄭日昌編制的《考試焦慮程度自我檢查》量表，該量表有33道題，采用Liket4點量表式進行評定，即:1—很符合自己的情況;2—較符合自己的情況;3—較不符合自己的情況;4—很不符合自己的情況。統計所選數字的個數，每選一個“1”得3分，“2”得2分，“3”得1分，“4”得0分。然后用公式計算出總得分。0—24分:鎮定;25—49分:輕度焦慮;50—74分:中度焦慮;75—99分:中度焦慮。