“師者，所以傳道、授業、解惑也，”這是對教師這一職業作用的最精妙的概述。自古以來我們對“傳道、授業”可以說已經做到了無可挑剔的地步了，但對于“解惑”我們還有待加強！經常關注教育新聞的人可以發現，在媒體上常使我們觸摸到一些無奈的怪事：始終領先的“優生”，因險遭挫折而跳樓自殺；自覺無望的“差生”，因不甘寂寞而出走鬧事。據統計，我國平均每年自殺死亡人數為28.7萬人，自殺成為15至34歲人群的首位死因，這是怎樣的悲哀與可怕啊！更可怕的是，目前已經出現了兩個跡象：一是自殺率呈上升趨勢；二是青少年自殺率較高，且有進一步低齡化態勢。這些現象不得不引起我們每一位教育工作者的高度重視，也在警醒我們：生命教育對廣大學生而言，是不可或缺的重要課程。

毫無疑問，我們的教育不僅是培養人的知識、技能，更主要的是努力讓所有的受教育者學會生存、學會發展、關愛生命，培養生命意識，這是素質教育的要求，也是人文教育的體現。

語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。為此我們要對學生進行珍視生命的教育不僅包括維護自己的生命，還要熟悉與他人相處的法則，學會尊重、學會關愛、學會寬容、學會共同生活。它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

基于這樣的一種認識，我也嘗試著在新課程語文教學中適時滲透生命教育，想讓語文成為學生成長的“心靈雞湯”，滋養他們茁壯成長。新課程在強調具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的同時，還突出地把情感、態度、價值觀作為學生發展最重要的目標列在首位，要求教育要遵循生命發展的規律，使學生成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明個性、掌握創造智慧的人。通過多年的教學實踐，我有以下三點粗淺的體會：

一、充分利用教材

1. 注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命

我認為生命教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養學生的審美情趣。須知一顆流星，一點螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，要讓他們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發真理的……構成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。

2. 以教材為載體，使生命教育“融”入教材

教育的最高境界是“潤物細無聲”，對于生命教育同樣是這樣。譬如：在中學語文有關“抒寫生命感悟”的課文中，針對紫藤蘿的高度禮贊是在內心的悲痛 、焦慮轉化為精神的寧靜后，而感悟到生命的永恒；《斑羚飛渡》中的老斑羚們用生命搭起了飛渡之橋，為下一代開辟了一條生存之路，令人稱奇贊嘆；海倫#8226;凱勒珍惜一分一秒的生命，給我們展現了一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，動人的故事情節，清晰而明白的人生態度，無不閃爍著生命的光澤。

《再塑生命》一文就是對學生進行生命教育、塑造健全人格的活教材。《再塑生命》是美國著名女作家海倫#8226;凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫#8226;凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風景。對于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會、體驗生命便已知足了，可是殘酷的命運，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發著對生命的強烈的珍愛。

海倫#8226;凱勒面對殘酷的命運時所表現出的這種珍愛生命的品質對當代學生同樣具有現實意義。于是，我在備課時為這篇課文的情感、態度、價值觀目標設計了品讀重點語句，體會并學習海倫#8226;凱勒熱愛生活、珍愛生命的人生態度。

通過這些課文對生命的謳歌，最終讓學生形成這樣一種認識：同樣過一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實幸福，為什么？因為他們對生命價值的思考不同。無私奉獻、珍愛生命、活得充實、恪盡職守、自尊自信……這些都是

生命中最美好的亮點。這些教材本身就是最好的德育。

二、“感”以致用，習作內化

學生在依據教材有了自己的感受以后，還要及時地把這種感受強化、內化。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。“文學即生活”，因此在習作教學中，要時刻關注學生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。

在學生習作中，我經常要求“我手寫我口，我筆抒我心”，一定要寫出自己的真情實感。對學生的作品中經常會流露出對生命的困惑與迷茫，面對學生心的呼喚，我常常會在下面的批語里寫上我的引導和感悟，或與他直接地交流談心。為此我把批閱學生的作文看成是與學生心靈溝通的樂事。古人云：山得水而活。而我說：生命教育得生而活，即更具活力。因為讓學生參與到教育中，一方面可讓他們現身說教，另一方面能讓他們反躬自省，雙向互動，更有利于學生的成長。

三、把課堂感悟轉化為生活實踐

皮亞杰認為：學生學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命”等主題班會，并積極參與了學校組織的“獻愛心義賣”捐款活動等多種生命教育活動。前不久還開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。活動前，學生利用圖書室、網絡等資源以及課堂所學進行資料的搜集與整理；活動時，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價值。在榜樣的啟迪下，學生又圍繞“怎樣使自己的生命活得有意義、有價值”這一主題進行討論。他們各抒己見，認為生命的意義與價值不僅在于對社會有貢獻，更體現在對他人有好處上。

教育要從實踐中走出，教育要走向實踐。只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生的健康心理與良好的心態，使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅，樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命之舟徜徉于人生之海“乘長風，破萬里浪”。