精心設計提問 啟發學生思維

課堂提問是傳授知識的必要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學生學習狀況，促進學生思維發展。實現教學目標的一種教學方式，它直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果，縱觀課改后的課堂提問。雖然不乏包含各種新理念，但也存在著各種各樣的問題，如課堂提問偏離教學目標，在新版本的教科書上，我們對主題圖經常這樣提問：“你看到了什么?”這是當前極為普遍的教學現象，教師在提問的同時應明確，提這個問題的目的是什么?是讓學生像語文課中的看圖寫作文那樣觀察，還是讓學生利用情景用數學的眼光進行觀察?低中年級的孩子想到什么就說什么，這樣學生就脫離了數學的思考，導致課堂教學駛離出數學的軌道，由此可見，課堂提問具有較強的導向性，如果目標指向不明確，容易使課堂出軌，教學目標得不到落實，又如課堂提問窮追不舍，教師在追問時，在個別字、詞上斤斤計較、流連忘返，既浪費了時間，又達不到效果，其實可以直接告訴學生，或讓學生自己對照課本。當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的，畢竟，接受式學習在某些時候也是必要的，因此我們在教學中進行課堂提問時，可以在如何使提問不偏離目標，如何提高提問層次，如何用并聯的方式進行提問等方面進行探索，教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整，重組，靈活地組織教學，高質量的提問可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，根據教學實踐，我認為，教師在預設課堂有效提問過程中應注意以下幾個方面：