國(guó)家精品課程重“建”更須重“用”

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)課程。精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分。國(guó)家教育部曾于2003年頒發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法的通知》，此后各?。ㄊ小^(qū)）教育主管部門，相繼出臺(tái)相關(guān)政策和操作層面的實(shí)施性文件，共同推進(jìn)此項(xiàng)工作的開展。經(jīng)過五六年的建設(shè)，如今，國(guó)家精品課程建設(shè)已經(jīng)初具成效，僅全國(guó)高職高專類院校目前已經(jīng)立項(xiàng)建設(shè)的高職高專國(guó)家精品課程就已達(dá)到614門（不含軍隊(duì)院校的課程），遍布全國(guó)312所高職高專院校，院校參與率達(dá)到26.7%。此外，各地院校在省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)精品課程的建設(shè)中更是做了大量的工作，在很大程度上促進(jìn)了高職院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)踐過程中，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)的重要性，在教學(xué)理念上不斷更新，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段、教學(xué)環(huán)境等方面不斷改進(jìn)，堅(jiān)持以提高學(xué)生技能為宗旨致力于課程的發(fā)展，在“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)模式上積極探索與實(shí)踐，取得了較大成績(jī)。特別是從啟動(dòng)示范高職院校建設(shè)以來，已經(jīng)有很多基于工作過程系統(tǒng)化的課程被開發(fā)，這些課程基本涵蓋了目前高職高專的大部分專業(yè)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞崗位分析和具體工作過程，體現(xiàn)了高職高專的辦學(xué)定位，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有較強(qiáng)的示范和輻射作用。

毫無(wú)疑問，教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)工程的出發(fā)點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。然而，從目前各地各院校對(duì)精品課程的使用情況來看，卻存在著比較嚴(yán)重的“重建輕用”現(xiàn)象，很多院校的課程建好以后，僅僅是在學(xué)校的網(wǎng)站上“一掛了之”，不僅沒在本校內(nèi)普及推廣，更沒有將本校開發(fā)的課程推廣到校外或引進(jìn)使用外校的精品課程資源。精品課程資源不能得到有效分享，客觀上造成了職教資源的巨大浪費(fèi)，更會(huì)因?yàn)樾问街髁x而對(duì)課程建設(shè)工作產(chǎn)生負(fù)面影響，亟須引起高度重視。

之所以會(huì)出現(xiàn)精品課程建而不用的現(xiàn)象，主要原因在于：一是學(xué)校自身重建不重用，往往在促進(jìn)課程建設(shè)上獎(jiǎng)勵(lì)力度很大，而對(duì)推廣使用則沒有剛性的要求；二是目前精品課程的使用存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的壁壘，在推廣上受到限制；三是教師在主觀上存在不想破舊、不思立新的惰性思想，在客觀上存在“不能勝任”的問題。高職高專類精品課程對(duì)教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了較高要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導(dǎo)向、典型工作任務(wù)、項(xiàng)目導(dǎo)入、工業(yè)案例等。缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學(xué)方法，對(duì)符合教育規(guī)律的教學(xué)情境設(shè)計(jì)比較陌生，即使分享了國(guó)家精品課程建設(shè)的成果，也只能是照本宣科。

為了有效解決這一問題，在學(xué)校層面上，我們迫切需要重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍的“三化”建設(shè)，即“工程化”、“職業(yè)化”和“國(guó)際化”。通過國(guó)際培訓(xùn)，拓寬教師的國(guó)際化視野，促進(jìn)國(guó)際院校間的學(xué)分互認(rèn)和更好地轉(zhuǎn)化使用國(guó)外教學(xué)資源；通過優(yōu)先招聘有工程背景的人員進(jìn)校，解決教師缺乏“企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”問題；通過實(shí)施“訪問工程師”計(jì)劃，對(duì)沒有企業(yè)行業(yè)背景的師資進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。并通過實(shí)施講師與工程師的互轉(zhuǎn)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)“雙師”要求；而在教育主管部門的層面上，迫切需要出臺(tái)關(guān)于國(guó)家精品課程推廣使用的實(shí)施細(xì)則，盡快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國(guó)共享。令人可喜的是，2009年2月9日，中國(guó)高職高專教育網(wǎng)發(fā)布了《關(guān)于開展高等職業(yè)教育國(guó)家精品課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查的通知》，要求“各地在本省范圍內(nèi)，選擇不同行業(yè)背景或?qū)I(yè)側(cè)重各有不同的5～10所獨(dú)立設(shè)置的非國(guó)家示范建設(shè)的高職高專院校填寫問卷，全面了解國(guó)家精品課程（高職）的建設(shè)、使用情況”。這一信息表明，國(guó)家對(duì)分享從2003年以來立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家精品課程情況開始予以關(guān)注，這是國(guó)家立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家精品課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們完全有理由相信，國(guó)家精品課程將會(huì)在大面積提升我國(guó)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量方面，起到越來越重大的作用。