給學生創設機會，在學習中飛揚靈性

[摘要]近幾年的中考試題越來越多的出現一些形式新穎、思想豐富、構思精妙的，極具思考性和挑戰性的試題，學生拿到這類題后往往覺得無從下手。學生的整體得分率偏低。這些題的頻頻出現提示我們在教學中要注重學生的創新思維訓練和知識的靈活運用。教師在數學教學中實施“頭腦風暴”法為學生提供了展示他們創造性思維能力的機會，有助于他們開闊思路、豐富想象。變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。本文以教學實例探析了在數學教學中實施“頭腦風暴”法的意義和方法。

[關鍵詞]頭腦風暴；思維；數學教學

一、“頭腦風暴”法的詮釋

“頭腦風暴”法又稱智力激勵法、BS法，是指在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，就某一特定問題產生盡可能多的想法和假設，從而找到一種或多種解決問題的思維方法。它是由美國創造學家亞歷克斯。奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維方法。它是一種運用于商業界的會議技巧，通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在輕松愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，大膽假設。以此激發與會者的創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。

二、實施“頭腦風暴”法的意義

我國初中數學教學的目的之一是“在學習中，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎”。心理學研究表明，在智力和創造力的各要素中，思維能力的培養占據核心地位。

在數學教學中實施頭腦風暴法有助于給學生提供一個能激發靈感、開闊思路的環境，有助于使每名學生的思維都能得到最大限度的開拓，有助于使每名學生更加自信，有助于集思廣益、體現合作的智慧。

在數學教學過程中實施“頭腦風暴”法，教師可以為學生提供展示他們創造性思維能力的機會，有助于他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習。改善學習策略，提高學習質量。

三、“頭腦風暴”法在數學教學中的應用

(一)關注數學課堂中的“說”

“頭腦風暴”法實施的首要條件是參加者不應該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異、與眾不同，提出獨創性的想法。“要提出”首先是能“說”。

教學經驗證明，結合數學特點，對學生加強說的訓練，久而久之，既能提高學生數學語言的表達能力。又能促進思維能力的進一步提高。

1 在數學課堂中使學生盡情“說”的手段

訓練學生大膽說。在課堂上我首先通過表揚或加分等策略要求學生大聲回答問題，并樹立榜樣，使學生明確要求。此后，每節課都結合復習、基本訓練等教等環節進行訓練，讓學生把自己的想法不拘形式地說出來。

2 在數學課堂中讓學生盡情“說”的內容

養成習慣說想法。所謂說想法就是說思路、說思鮮的過程。課上要給每名學生說自己想法的機會。可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說。鞋級代表說，等等。通過“說”交流思維方法。長此訓練，掣生就會習慣于說想法。

要求學生說術語。數學語言從形態上說，主要有三種：普通語言、圖形語言和符號語言。要求學生說數語就是要求學生用數學語言\"Ni換表達”，完整地回答問題。數學教學中，加強各種數學語言的化歸，可以加深對數學概念和命胚的理解與記憶，幫助學生審題和探求解題思路。

(二)設置開放性活動

斯塔科說：“當你需要大量觀念的時候，頭腦風是是一種合適的策略；當你需要解決一個難題，或是想出一個新穎、獨創性的觀念時，頭腦風暴尤為合適。”在教學中以開放性活動為載體實施“頭腦風暴”法可以讓學生之間相互啟迪，達到思維的互補性。同時可以訓練學生思維，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力開放性活動涉及到聯想和創造性思維，在這些活動中。參與者需要調動各自的智慧和積極性，使自己的思維處于高度活躍狀態。可以通過設計編題和一題多解來訓練。

1 首次“風暴”整合焦點

來到操場以后，由于事前我沒有給任何提示。同學們先三五成群的聚集起來在商量，有幾組還爭得面紅耳赤，一會兒各組都找了不同的方法。開始分工合作進行測量、記錄。有的以自己身高為標準量影子，有的以小樹為標準測量影長，有的到體育組借來了竹竿，有一組還到食堂端了盆水。我在一旁觀察他們，指導他們。協助他們。有些數學問題，學生不親自做一做，是不會清楚、明白的。只有實踐活動才能真正提高學生運用數學知識分析、解決問題的能力。在這樣一個寬松自由的氛圍中，同學們暢所欲言、各抒己見，有利于學生思維碰撞，進發創新火花。在首次“風暴”中，每個小組基本都找到了一種以上的測量方法。同學們按學習小組展開討論，彼此傾聽其他同學的發言，吸納同學的合理、創新見解，及時調整自己的想法；或不斷補充、完善同學的發言。但也有一些未解決或未能達成共識的問題。這個環節的學習活動使學生的分析、處理、提煉信息的能力得到潛移默化的提高。

2 二次“風暴”建構知識

大約過了半節課，大多數學生都空下來了，首次“風暴”已整合出本節課所要解決的重點問題，這時我讓同學們迅速回到教室，再次圍繞重點暢所欲言。每一組派代表交流測量方法，居然找到了七種方法。通過二次“風暴”。對測量問題積極地進行思考、細致深入地剖析。使同學們明晰思路，理清了矛盾，建構了自己的知識網絡。這樣的學習活動有利于學生掌握問題的本質，了解解決問題方式的多樣化，無形中開闊了學生的視野、思路，提高了學生解決問題的能力。此時下課鈴也響了。但同學們還意猶未盡……

3 三次“風暴”拓展提升

下課時，我留了一個思考題：請你就身邊的事例編一道題。用今天所學的方法去解決。以小組為單位設計題目并完成好一份參考答案。在解決了本節課的問題后。需要運用學到的知識去解決問題并形成一定的技能。讓學生自己設計題目，去考別人，他們都興致盎然，十分投入、認真。在第三次“風暴”中，小組通力合作設計題目完成一份參考答案，然后互換互測互評，就會把學習活動推向高潮。這樣的學習充滿了挑戰，學生的學習空間得到了拓展，自主學習能力得到了提升。對學生設計的一些新穎巧妙、別具一格的好題目還予以展示。

可喜的是通過這次測量活動，還意外的使好幾個原來基礎較差的同學補上了這一課，激發了他們學習數學的興趣，成績也漸漸好了起來。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造”。在實施“頭腦風暴”法的數學教學中，師生的共同體形成了一個互動圈，因為觀點的不同而開展唇槍舌戰的辯論與探究那是常有的事。學生的創造性思維在不斷的碰撞中能產生綺麗的火花。靈性得以飛揚。