小學數學小組合作學習應處理的幾個問題

[摘要]合作學習對于小學生學習來說是一種重要的學習方式，也是對學生進行素質教育的重要舉措。

[關鍵詞]小學數學；合作學習

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務。有明確的責任分工的互助性學習。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現使每名學生都得到發展的目標。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好的人際關系。促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。筆者認為，在數學小組合作學習中應該處理好以下幾個關系。

一、獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時。首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難以解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”的意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學“統計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計的結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

二、形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

三、教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動。把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當做樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。

同學之間的思維方式盡管不同。但合作做一件事情，有一致的目標，彼此會用包容的心態來接納對方提出的想法。我想合作學習將會成為一件快樂的事情。通過學生的共同努力達到同一個目標，較輕松地完成學習任務，感受與他人合作帶來的快樂。總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思，改進，使自己逐步走向成熟。適應新課程的教學。