當前中學作文教學的幾個誤區

在一般的中學語文測試題中，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測試內容，并占有30％～40％的分數量。因此，作文教學理所當然地作為語文教學中的一個重要內容。從當前中學作文教學的現狀看，卻不可否認存在著一些誤區。以下誤區的分析，期使作文教學中的問題引起大家的注意，對今后的作文教學也許能有所幫助。

誤區之一：教課文往往有計劃性．教作文卻無計劃性

每位語文教師在新學期開學之初，都會對自己的語文教學認真地制訂出一個都較合理的教學計劃。但無可否認，有相當一部分教師在具體的執行過程中，教課文往往是按教學計劃進行的，教作文卻不按計劃進行了。有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言。這種“事前無計劃，當事隨意行，事后無收獲”的結果當然是可想而知的了。

誤區之二：重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累

當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。結尾的方法又分為“總結式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學生逐漸產生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來了。

其實，這類問題，早在魯迅先生在世時，就存在了。魯迅先生在《創作要怎樣才會好》中說過：“不相信‘小說作法’之類的話。”他還在一封信中說：“如果內容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”誠然，就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，它的表達，必須以內容的充實為前提。對于中學生來說，要寫出好文章來，應該十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。

誤區之三：比較注重寫作文的篇數。卻忽視了對作文的認真講評

有相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節假日里的見聞……但卻忽視了對作文的講評。以為既是實行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這是‘‘題海戰術思想”在寫作上的反映。要知道，沒有對學生的作文作認真的事前布置，事后講評，不講清寫得好的作文怎樣的好，為什么會好，寫得差的作文。有怎樣的欠缺，其原因又是什么……那么，對大多數學生來說，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學生作文水平的提高仍然是比較幔的。

誤區之四：應試作文教學頑癥難治

“言為心聲”。照理說，作文寫的應是心聲，也就是說，寫作文應該寫的是作者的真情實感，寫那些感人的東西。但是，現在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學們去寫真情實感。不管你有沒有某種真情實感，一律要以這試卷上規定的題目和要求，迅速認真地下筆了。這樣，同學們只得根據作文要求，硬著頭皮來湊來虛構。被認為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。這樣，應試教學、應試作文就應運而生，而且越來越被重視。生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎。我手寫我心。