談歷史課教學中的自主學習等

談歷史課教學中的自主學習

吉珍義

所謂自主學習，是指學生在教師指導下，經過自覺、積極主動的認知活動和合作學習的過程，它是開發學生潛能，培養學生創新精神和創造性人才的基礎。在歷史課教學中，搞好自主學習，需把握幾個重要環節：

一、教師要精心組織教學

在教學過程中，教師要對整個教學過程都要精心設計，按照課程標準的要求，提示學習重點，設計問題及答案，把學習主動權交給學生，讓學生在讀、議、想的過程中掌握知識，使學生在整個學習過程中感到自己是發現者、探索者。在自主學習過程中，滿足學生精神世界中的強烈要求，強調學生主體意識的發揮，但不排除教師的主導參與，教師要優化課堂教學過程，使其結構更加合理。教學中，要找準教學的切人點，激發學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案，使學生全身心參與學習的整個過程，讓學生真正動起來。淡化“教”、突出“學”，把教學過程變為培養學生自主學習的過程，自主意識發展的過程。

二、教師指導學生自主學習的過程

自主學習，不等于在教學過程中教師撒手不管，讓學生放任自流。在學生學習的過程中，更要體現以教師為主導，以學生為主體，以思考為核心，以訓練為主線，全面優化教學過程。學生在自主學習過程中，讓學生提出問題、分析問題，解決問題。在學習過程中，教師要規范學生的學習方式，以喚起學生發自內心的自我主體意識。由過去的“學會”變為“會學”，教師要結合具體的教學內容以及現實生活的實例，把有關理論知識融為一體，如：在講授秦朝滅亡原因的時候，可以這樣指導學生去思考，“如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎?”再引導學生找出秦朝統治者的暴政才是秦末農民戰爭暴發、秦朝滅亡的根本原因。再進一步啟發學生認識歷史發展的必然性和歷史事件的偶然性的關系。讓學生在“學會”的過程中，自然掌握并逐步領捂，然后再引導、拓展，逐步向課外延伸，使學生在“會學”中體會“自主”的樂趣。

自主學習將學生推到主動探索的前沿，將時間和空間最大限度地交給了學生，因此，要指導學生學得扎實有效，同時要調控學生的學習過程，掌握學生的自主學習情況，以免學生混時間、走過場。教學中，教師指導學生閱讀教材，聯系實際。展開想象，激活思維。學生對古代歷史的學習往往缺乏興趣，教師可由近及遠，把學生身邊的事物、國內外時事和歷史事件有機地結合。比如，從祖國的統一大業、臺海局勢，啟發學生學習公元230年衛溫率船隊到達夷洲；元朝設置澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球；鄭成功收復臺灣等和臺灣相關的知識。啟發學生認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的領土。教學過程的設計，要遵循歷史發展的規律，把握歷史事件的內在聯系。根據歷史邏輯思維的方法，結合學生認識事物的思維發展規律，由近及遠，由簡及繁，由現象到本質進行教學設計。使學生在自主學習過程中提高自身素質。

三、教師要積極參與學生的自主學習過程

“自主學習”與“自由學習”不同，“自主學習”強調的是學生自主意識的發揮。在課堂上，教師要參與學生的學習過程，用良好的情感影響學生，為學生創設一種民主、平等與和諧的學習氛圍，用教師淵博的知識喚起學生主體意識與創新精神。教師走下講臺，來到學生中間，和學生融為一體，不要居高臨下，要走近學生思維，溝通學生思路，避免學生學習活動的隨意性、盲目性，參與學生的討論、質疑，辯論。在參與過程中，培養學生運用所學知識分析、認識、解決實際問題的能力。使學生的自主意識與創新精神進一步得到提高。

淺議初中語文的情感教育

楊秀琴

摘要：新課程改革在各門課程的設計中，將情感教育作為一個主要的目標，注重培養學生健全的人格和良好的個性品質。初中語文教學要求也隨之變化，情感教育作為一種教學手段與方武，寓于初中語文教學之中，能有效地激發學生學習興趣，提高語文能力，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。因此，情感教育必將成為初中語文教學中必不可少的重要手段。

關鍵詞：新課程改革初中語文教學情感教育

新課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等方面發生了重大變革，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。所謂情感教育，指的是在學校教育教學中，加強對學生情感素質的開發和培養，使之達到較高水平，從而豐富學生的學習興趣，提高學習效率，促進心理健康。在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣。”“培養熱愛祖國語言文字的情感。”“具有閱讀能力，注重情感體驗。”這就要求，初中語文教學必須跳出傳統教學框架，并以此為突破口，培養學生自身的悟性、個性及審美性。語文教材中不乏流露著濃烈的情感的作品如朱自清在父親的“背影”中講述的濃濃舐犢之情，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，羚羊木雕交織著的濃濃親情和真摯友情……這些洋溢著濃烈情感的文章無處不在感染著讀者，怎樣才能幫助學生挖掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢?怎樣實現情感教育這一目標呢?我認為應該充分地利用情感教育的教學手段，達到最佳的教學效果，提高學生的語文素養。語文教學中的情感教育應有效利用以下幾點：

一、巧設導入．營造情感氛圍

課堂導人是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。課堂導人的設計要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。如在教學《斑羚飛渡》時，我是以講一個小故事進行導入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……。這是一個感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢?可是。這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚羊的故事。這樣的小故事可以營造一個良好的情感氛圍，從而使學生在學習課文時，能更好地融入課文，深刻體會。

二、巧借多媒體，創設情景

文學作品通過描繪生動的形象來表現社會生活。因此教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。如在《沁園春·雪》的教學中，我借助多媒體首先播放了這首歌曲，把學生的情緒調動起來。通過歌聲學生體會到冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，然后配樂朗讀，則有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激昂的音樂，品味作者傾注在作品中的感情，大大激發了學生的學習欲望和愛國感情。

三、動之以情。曉之以理。進行情感熏陶

語文教學中，教師應把學生帶入作品的特定情景之中，注重引導學生在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，陶冶性情，凈化靈魂。同時，還應讓學生聯系實際生活，注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。做到“動之以情，曉之以理，進行情感熏陶。”如在《背影》教學時，我注意到這是一篇優秀的動情之作，表現的是濃濃的舐犢之情，引導學生進入美文賞析，體會父愛的偉大，著重引導學生聯系實際生活，談自己的親身感受。父母的愛無聲卻有形，是學生們可以感受得到的，使用情感教育不僅能夠收到最好的教學效果，更重要的是可以借此文引導學生體會父母的愛，學會感恩，學會珍惜這濃濃的親情。這既是進行語文教學的基本要求，也是語文課堂教學的有力補充和延伸。再如教學《紫藤蘿瀑布》時，著眼于作者重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨，引導學生思考為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?聯系歷史背景。學生會更深切地明白，紫藤蘿的命運，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，并告訴學生：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。引導學生摒棄消極、頹廢的情感。吸收健康、積極的情感。讓學生在感悟文本哲理的同時，也得到了心靈的洗禮，陶冶了情操。

總之，情感教育作為一種教學手段與方式寓于初中語文教學之中，能激發學生學習興趣，有效地提高語文能力，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。最終情感教育必將成為初中語文教學中必不可少的重要教學手段。