我以我手表我心等

我以我手表我心——淺談如何培養學生作文興趣

邊 欽

初中是整個中學學習的初級階段，是學生由少年向青年發展的時期，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，思想活躍，對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但準備尚不充分。表現在作文上。往往是選題、集材、謀篇、措辭偏差較大。之所以出現這樣的情況，和教師教學模式有著不可分割的關系。傳統的教學方法使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材，卻不會自己去尋找素材和切入點，最終導致學生看到作文就頭疼的現狀。

該如何改變這種狀況?根據教學經驗，我認為主要應該從以下幾個方面人手。

一、教學模式

在作文教學的過程中，傳統作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評；而國外作文的教學過程是：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創作個性能夠得到良好的持續發展。

二、作文命題的選擇

國外一些專家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由予所寫的東西針對性強，大多是發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發議論的傾向。這對我們是一個啟迪——在作文命題時。一定要貼近學生生活。

三、訓練

訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，同時也是練習寫作的—條捷徑。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。在國內由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背。教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造力可言的作業，無法激起學生的學習興趣。

鑒于以上幾點，我有目的地在自己的作文課上做了一些嘗試。

首先，在作文課上，我先解決的是學生寫什么的問題

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流。自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”

這句話給我們的啟示是讓孩子去接觸大自然，接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。

其次，解決的是怎樣寫的問題

在批改作文的過程中，我注重的是學生的互動。以學生習作為范例，讓全體學生自己尋找作文中的閃光點和不足，在尋找缺陷的同時也就給自己提了醒：怎樣寫才會更吸引人。同時尋找學生喜歡的一些作品，包括網絡文學。然后讓學生自己說出喜歡的理由，并指出：其實這也就是學生應該努力的方向。

最后，提高學生寫作熱情

一提到寫作，很多同學第一反應是只有常規作文才算，其實這是認識上的一個誤區。在與學生的溝通中，我告訴學生，其實寫作方式很多，像隨筆、日記、網絡日記、片段、自己的想法片段等等都是寫作的表現形式之一。平時有什么想法，都可以記錄下來。只要是自己的東西用文字表達出來。都可以叫做寫作。同時我要求學生必須寫自己的真實想法，表達出自己的真實內心，暢所欲言，言者無罪，聞者足戒。因為是自己真正想要表達的，學生寫起來也就沒有了畏難的情緒。一些同學由一開始的小片段。到現在的常規作文，水平都有了很大的提高。

作文教學是語文教學的重要內容。而興趣是最好的老師。只要學生對作文產生了興趣，后面的問題就能迎刃而解。

談談如何寫好給材料的議論文

龍 勇

長期以來，給材料自己命題議論文的寫作這個難題一直困擾著一些老師和同學，成了頑癥。老師說教學難，教語文更難，而議論文寫作乃難中之難；學生說學習難，學語文更難，而議論文寫作乃難中之難。在初中階段，給材料寫議論文主要指的是就給的記敘性的材料寫成一篇議論文。這樣的議論文一般的要求是論點明確，能夠就著材料說道理。那么如何寫好給材料的議論文呢?下面是筆者的見解：

一、根據具體材料。提煉論點

在初中的議論文寫作中，對所給的材料都要認真閱讀，仔細分析，把握要點。遇到難理解的材料時，要運用以物擬人，以物喻人，以人比人，以事比事，多角度聯想的方法，力爭透徹理解材料的精神實質，感悟出道理。有的人也把它叫做感點。有時感點很多，就要抓住重點，寫最容易的，寫最新穎的，寫最重要的。也就是和社會有聯系的，人們所談論的熱門話題。這就是前人所云“文為時而作”。而且在眾多的感點中只寫一點，才能有針對性，才能寫深寫透。根據材料本身的內容，按照題目要求，歸納、總結出正確的、符合實際且合乎情理的論點，論點要求有一定的深度，而所給的材料，不能不引，也不能全引，所以要概括，概括的話一定要簡明，從而得出正確的、精煉的論點。

二、根據所選的論點。找出恰當的論據進行論證

有了正確的論點，要讓人信服。就必須舉出足夠的事實或道理來證明論點的正確。就是我們生活中所說的要有根有據，如何找到適當的論據呢?

1 道理論證必須和所要證明的論點統一，必須能證明論點

概括出論點后，便進行道理上的論證。在論證的過程中，必須運用正反對比的論證方法。誰也不能否認只有比較才有鑒別吧。古人云：兼聽則明，偏聽則暗。唯物主義觀點告訴我們，必須全面地看問題?？v向看，橫向看，而且一定要聯系當前的形勢。為了增強語言的氣勢，論辯的力度，要多用短句，感嘆旬、雙否句、反問句、設問句和排比句。在道理論證過程中，最好能引用一兩條名言、警句。名言、警句是經過實踐檢驗的，它的正確性是被人公認了的。這樣的道理才有無可辯駁的力度，這樣的道理是中心論點的有力依據。若能恰如其分，必然收到言簡意賅的最佳效果。然后再引出事實論據進一步論證。

2 所列舉的例子，不要太多

常言說事實勝于雄辯。講很多的道理不如擺—個事實。寫議論文，擺事實的論證方法是必不可少的。所舉事例一般要做到真實、有代表性，眾所周知。敘述過程中，必須做到概括。議論文的寫作要求字數愈少，愈應該概括；所舉事例越多越應該概括?；蚨嗑湟焕蛞痪湟焕蛞痪鋷桌?。如果文章比較長，需要舉幾個例子，必須注意各個例子的順序和例子間的過渡及例子后的總結。而概括事實的語言一定要和中心論點相聯系，這些例子必須要有說服力和代表性，最好是眾所周知的，古今中外的均可，使用時最好有一定的分析理解。

三、對所給材料抓住自己感觸最深的一點說深說透

材料的議論文，有的是讓作者對整個材料去發表感想，進行議論，有的是讓作者對材料的某一點、某一局部進行議論。由于每個人都會對材料的理解角度不同，對同一材料，每個人都會有不同的感觸和不同的見解，因此作者一定要抓住自己感觸最深的一點進行議論。我們來看以下兩個材料作文題目：

1 對在街上迎面走來的一位中年婦女說：“喂!人民廣場咋走?”結果，這位中年婦女故意給這個青年指錯了路。當作者拿到這樣一個給材料作文時，不同的作者就會有不同的見解，一種情況是批評這位青年沒有禮貌，語言粗魯．一種情況是指責這位中年婦女缺乏教養沒有道德，讓別人兜圈子。針對不同的作者，你要選取恰當的材料進行論證，你的側重點是選取青年男子還是中年婦女。

2 有一天，一個教士問上帝：“天堂和地獄的區別在哪里?”上帝帶教士進了個房間，里面有一口煮飯的大鍋，一群人團團圍著。他們每人手持一把湯勺。但湯勺的柄太長，盛起湯來送不到嘴里。十分別扭。因此，盡管鍋里山珍海味頗多，他們卻只有挨餓，“這就是地獄?！鄙系壅f。接著，上帝又把教士帶進另一間房子，這間房子和那間幾乎一樣，也是一大群人圍一口鍋就餐，每人的湯勺柄也是那么長，但他們卻吃得井然有序，樂在其中。原來，他們是用長長的湯勺互相喂著吃，“這就是天堂?！鄙系壅f。于是，教士恍然大悟。我們就可以從以下的其中一個角度選擇論點進行論證：A.只有互相協作，社會才能井然有序。合理進行；B.遇到困難時互相幫助，困難就會迎刃而解；C.奉獻于人，自身亦有得，光顧自己。吃虧在眼前。

總之，在給材料的議論文寫作中，要選取恰當的論點論據進行論證，論述過程中運用多種的論證方法，更好地表達文章的中心論點。