淺談農村中學英語課堂教學現狀等

淺談農村中學英語課堂教學現狀

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21世紀發展的今天，隨著中西文化交流的不斷加強，經濟的飛速發展，更凸顯了教育的重要性。麗英語作為溝通世界的橋梁，越來越受到人們的重視，在教學中的地位也更加舉足輕重。隨著教學改革的推進，我國英語教學也邁出了一大步。但在占我國初中生總數2／3多的農村中學，英語的課堂教學現狀卻不容樂觀。

一、課堂教學現狀

教師專業知識缺乏，教學理念陳舊，對英語的語言交際功能認識不夠，重知識傳授，輕交際能力；講解多，交際少，漢語多，英語少；教學模式化、語文化，教育方式單一乏味，教師是課堂的主體，學生是被動的學習，第二課堂活動空白。學生興趣不濃，課堂效率低，教學效果差。

二、原因分析

1 經濟制約

受農村經濟水平影響，農村中學教學設施缺乏，英語教學地位不高，不受重視。

2 應試教育思想

素質教育大旗下，教改熱潮也曾激情昂揚，但是由于應試教育大旗不倒，高分仍然是唯一的評價標準。在這個標準下，教材內容、考試目的以及對教師的評價手段等等也依舊停留在固有模式上，所以每次的教改都是“雷聲大，雨點小”“掛著羊頭賣狗肉”，甚至原地踏步走。

3 教師因素

農村中學英語教師索質水平參差不齊。教育理念落后，教學方法過于守舊，沒有掌握現代化的教學手段，自我提高意識低，知識更新和專業能力發展緩慢。許多教師根本不能用英語組織教學。

4 學生因素

受教學模式、教學方法、教師素質、教師“高分觀”以及自身學習能力、學習水平的影響，大部分農村學生對英語學習缺乏興趣，抵觸情緒較大，成績兩極分化嚴重。

5 評價因素

在農村中學，分數仍然是唯一的評價標準。社會用升學率評價學校，領導用分數評價教師，家長用分數衡量教師，教師用分數給學生定位。評價的不科學性和片面性給教師和學生都帶來極大的精神壓力，無形中打擊了師生工作學習積極性。

三、改變教學現狀的對策

1 更新觀念

人們常說：“教育技術的落后，影響的是局部；而教育思想的落后，影響的則是整體。”所以，激發教師積極性，更新教學思想、教學理念是改變目前農村英語教學現狀的關鍵。教師要重新認識英語教學實質以及“教”“學”關系，努力嘗試幾個轉向：從注重知識傳授轉向注重學生能力發展；從教師教為中心轉向學生學為中心；從注重教學結果轉向注重教學過程；從統一教學模式轉向個性化教學模式；從教師權威教授轉向平等的交流；教學設計從關注教材轉向關注學生的實際；評價從單—轉向多維。

2 提升教師素質

師資素質問題是阻礙農村英語教學質量提高的關鍵。因此，提高英語教師的綜合素質是當前的重中之重。主要途徑之一就是開展教學研究，走研培之路：職前教育理念培養；職后專業知識、教學理論和教學基本功的培訓進修；加大教研力度。將教研落在實處，舉行豐富多樣的教研活動：如英語演講賽、示范課、教學案例、教學論文評比；研究實踐相結合，使教師從單純的閉門造車式英語教學中解放出來，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質。

3 多途徑培養學生學習興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！本陀⒄Z而言，學習興趣是英語教學的生命，英語教學應把培養學生學習興趣放在首位。首先教師應注重提升自己的文化素養和教學能力，凸顯個人風格，對學生產生學習向心力；教學中，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，面向全體因材施教；運用實物、現代教學手段、說唱、游戲、表演活動等營造語言學習環境，實施情景教育，寓教于樂；知識性、趣味性的有機統一，自然會激發學生興趣并貫穿課內外。

4 制定科學合理的評價手段

制定科學合理的評價體系，為教師提供展示平臺，開展多樣化英語教學活動，充分調動教師的積極性，激發教師熱情和潛能，主動研究積極探索，使英語課堂教學真正“活”起來。

中學生參與語文教學的現狀之探究

黃 瑞０

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。世界經濟和科學技術的迅速發展，正日益改變著人類的生產方式和生活習慣。當今社會的進步也要求現代教育必須建立教師啟發，學生主體參與課堂教學的教學活動模式。然而現在的中學語文教學現狀卻不容樂觀。

一、中學學生主體參與語文教學的現狀

1 主體參與語文學習的積極性不高

大多數語文老師在上課時發現，有相當一部分學生經常不認真聽講，思想開小差或做其他的事，在和中學生進行交談中，發現學生不太喜歡語文，偏喜歡數、理、化的原因是數、理、化學起來比較有頭緒，容易見成效，收獲感強而語文課難學，難找到感覺，花費大量的時間和精力卻不見成效，收獲感差，以至于舍不得花時間學它。多年的教學實踐證明：學生學習語文的積極性不高，已成為制約學生主體參與語文教學的主要因素。

2 主體參與權實現得不充分

由于課堂教學時間有限，教師沒有多余的時間和學生探討不同意見，再者，當前的教育在某種程度上仍然是應試教育，作為教師和學生也都面臨升學的壓力，在這種情況下，接受書上的統一觀點是教師和學生共同追求的課堂教學目標，大部分老師對學生在課堂上提出不同看法的現象表示出不耐煩，也有一部分老師反對學生在課堂上提出不同的意見。從學生參與的形式來看，多數教師仍然以一問一答的集體提問為主。從時間上著，參與權不充分表現，更明顯的地方是平均每節課學生參與活動時間大約只占1／8，多數語文課仍然還是“一言堂”。

目前的中學語文教學，學生的學習仍然處于較為嚴重的被動狀態，其根本原因是教師沒有給學生提供參與課堂教學的寬松環境，致使相當一部分學生謹小慎微，不敢向老師提問，不敢向權威挑戰，批判意識，獨立思考的意識與創新意識處于壓抑的狀態，致使學生的主體參與權實現得不充分。

3 主體參與意識不強

中學生受學校管理模式和教師教學方法的影響形成了普遍保守的思想、普遍較內向的性格。在語文教學活動中，他們不積極主動地參與，并不是他們對主體參與的內容不知道，而是明明知道，也不參與。這樣一來，學生參與語文教學的能力越來越偏低，以至于沒有信心，不敢參與。

缺乏學生主體參與，已成為目前中學語文教學中的—個極其嚴重的問題，改革中學語文課堂教學模式迫在眉睫。

二、探究影響學生主體參與語文課堂教學的主要成因

現在的教學模式不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服務于教師的“教”。這種教育忽視了人的本質特征，致使學生不善于獨立思考而習慣于循規蹈矩，進而淡化了學生主動參與的意識，因而影響了學生主動參與教學。

首先，現有的教學方式顛倒了主體與客體的關系，師生都扮演了錯誤的“角色”。“主體”變成了“主宰”，學生養成了被動學習的局面，教學無法通過學生的主體參與達到應有的效果。

其次，現在的師生之間缺乏起碼的溝通。溝通是建立良好師生關系和學生主體參與教學的基礎。但是，目前的中學里，許多學生與教師缺乏起碼的溝通?！┙處煂Υ龑W生的意見和建議，采取消極的態度，很少與學生認真交換看法，甚至對學生的意見和建議充耳不聞，不理不睬，使得師生間產生了較為嚴重的隔閡。筆者在對學生訪談中了解到，教師溝通意向的淡漠是造成溝通不良的主要原因。很多語文教師除了上課以外，很少與學生接觸，師生之間缺乏交流機會，學生普遍希望教師與他們多聊聊，多了解學生的思想動態，給學生更多的理解，營造一種民主平等的和諧的師生關系。

最后，遭到教師冷落的學生因無法與教師溝通而情感上產生了距離，也是造成學生缺乏主動參與的原因。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育?！比~圣陶先生也曾富有哲理地道出了“教是為了不教”的至理名言。中外教育家都一再告訴我們，教育要使學生回到主體地位上。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學活動中來。由此可見。改變中學語文教學主導主體關系的錯位，師生關系的不和諧，學生參與教學意識與能力偏低等現狀，都需要廣大語文教師拿出勇氣，更新觀念，解放思想，付出辛勞，重建師生關系，探索新的教育模式，使語文教學更好地為學生成長服務。